王訓(xùn)飛

摘 要：高三二輪復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，能否提升復(fù)習(xí)效率決定著整個(gè)備考的成敗。文章通過對(duì)復(fù)習(xí)方法的探討，提出了確定專題復(fù)習(xí)主題、選取恰當(dāng)素材、以能力為導(dǎo)向等有效措施，并著重闡述了思維構(gòu)建的方法。

關(guān)鍵詞：高考地理;二輪復(fù)習(xí);思維構(gòu)建

高考復(fù)習(xí)一般有三輪，分別是基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)和沖刺復(fù)習(xí)。其中，第二輪的專題復(fù)習(xí)在整個(gè)高考復(fù)習(xí)過程中起著承上啟下的作用，是整個(gè)備考的關(guān)鍵：它承接一輪的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，把知識(shí)點(diǎn)升華為應(yīng)考能力，同時(shí)過渡到最后的沖刺復(fù)習(xí)。如果沒有二輪的能力提升，那么高三的復(fù)習(xí)就無法應(yīng)對(duì)高考。因此，二輪復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)的成敗關(guān)鍵，只有把二輪復(fù)習(xí)真正抓好，才能整體提升高考復(fù)習(xí)效率。

長期以來，二輪復(fù)習(xí)存在著目的不明確、導(dǎo)向不清楚、效率不高、與一輪復(fù)習(xí)高度重復(fù)等問題，是一種“低層次、浮光掠影式”的復(fù)習(xí)。本文試圖從以下幾方面入手，提出針對(duì)性的措施，切實(shí)提升二輪復(fù)習(xí)的效率。

一、研讀高考，確定專題復(fù)習(xí)主題

二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵依然在課堂。確定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，劃定每個(gè)專題，是首要問題。為了保證教學(xué)的針對(duì)性，需要重新研讀高考試題，將近五年的高考真題重新梳理，將考點(diǎn)按分值排序，由高到低，確定出高頻考點(diǎn)。

根據(jù)以下幾個(gè)方面，確定二輪復(fù)習(xí)的專題：第一，高考高頻考點(diǎn);第二，地理核心知識(shí)、必考點(diǎn);第三，一輪復(fù)習(xí)和第一次模擬考試中暴露的學(xué)生存在的問題。依此確定的專題可以明確針對(duì)高考和學(xué)情。

對(duì)于二輪復(fù)習(xí)，應(yīng)以高考為切入點(diǎn)來展開思路。專題的設(shè)置要緊緊圍繞高考，同時(shí)服務(wù)考生，突出考試重難點(diǎn)。對(duì)于低頻考點(diǎn)，在二輪復(fù)習(xí)中可以適當(dāng)?shù)?。在高考考點(diǎn)的提取過程中要注意，應(yīng)當(dāng)找出顯性考點(diǎn)和隱性考點(diǎn)。例如，“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素分析”是?？嫉?，這是顯性考點(diǎn);與之關(guān)聯(lián)的更深層次的，其實(shí)是“氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響”和“氣候的成因分析”，這些是隱性考點(diǎn)。要把隱性考點(diǎn)挖掘出來，讓考生做到靈活掌握，才可以更好地應(yīng)對(duì)高考多變的題目。

二、選取素材，合理改造充分利用

確定主題以后，選用恰當(dāng)?shù)纳险n素材是落實(shí)主題的關(guān)鍵步驟。素材應(yīng)重點(diǎn)來自以下幾方面：近幾年高考題;各地區(qū)模擬考題;近年來重大地理事件。素材有了，相當(dāng)于“買回食材”，接下來需要“動(dòng)手做菜”，也就是對(duì)素材的改造。因?yàn)槎喪菍ｎ}復(fù)習(xí)，把素材升級(jí)為“案例”或者“專題”，是素材改造的目的。

首先，素材要大膽取舍。如對(duì)于高考題，可以進(jìn)行二次創(chuàng)作，將選擇題改造為綜合題，把綜合題改造成選擇題。對(duì)于地理熱點(diǎn)素材，要進(jìn)行充分的刪減和重組，使之符合高考的命題習(xí)慣和閱讀量。要注意適當(dāng)配圖，不能過多也不能過少，因?yàn)樽x圖是地理的考察重點(diǎn)之一。

其次，問題的命制要與高考的命題方向一致。以新課標(biāo)全國卷為例，試卷對(duì)“區(qū)位分析”的考查是重點(diǎn)，但是在區(qū)位分析中，存在著自然區(qū)位與人文區(qū)位的差別，區(qū)位的空間尺度存在著大小的變化，區(qū)域之間存在著“共性與個(gè)性”的區(qū)位條件，區(qū)位條件中的影響因素也存在著主導(dǎo)因素、主要因素和限制性因素的不同。這些規(guī)律，在題目的命制中，都應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)，以便讓學(xué)生在日常的習(xí)題和課堂中熟悉高考的思維習(xí)慣。

再次，對(duì)問題的設(shè)置，要體現(xiàn)“梯度”。學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)之后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的掌握程度已經(jīng)較好，但是要達(dá)到“應(yīng)用”的水平，需要進(jìn)一步提升。在“理解”和“應(yīng)用”之間，存在著能力的躍升，所以，問題的設(shè)置要有一定的梯度，以達(dá)到逐步提升學(xué)生能力的目的。例如，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，可以設(shè)置三道題：第一道題，屬于基本難度，只考查基本知識(shí)，這是第一梯度，可以應(yīng)用在課堂上;第二道題，在基礎(chǔ)難度之上有所提升，考查的知識(shí)點(diǎn)不限于一個(gè)，可以與其他知識(shí)相互聯(lián)系，體現(xiàn)“縱深”的思想，這道題可用于鞏固提高;第三道題，也就是第三個(gè)梯度，進(jìn)一步提升難度，這樣的題目可以應(yīng)用于課后測(cè)驗(yàn)或者階段鞏固，以促使學(xué)生解題能力的進(jìn)一步提升。

三、能力導(dǎo)向，突破二輪復(fù)習(xí)“瓶頸”

素材改造完成之后，要想發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于實(shí)施，特別是課堂教學(xué)中的實(shí)施。

1.以問題為導(dǎo)向，提升解決問題能力

一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，通常以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向，是“平鋪直敘”的課堂結(jié)構(gòu)。二輪復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以問題為導(dǎo)向，有效提升學(xué)生的解題能力。這里的問題，有兩個(gè)含義：一是指題目，以題帶知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的漏洞，這與一輪的思維方式完全是相反的;二是指一輪復(fù)習(xí)和第一次模擬考試中學(xué)生暴露出來的問題。

在學(xué)生可能暴露出的問題中，最常見的是審題方面的問題。多數(shù)學(xué)生審題不規(guī)范、不科學(xué)、不到位，直接影響了知識(shí)遷移能力的發(fā)揮。對(duì)于很多常規(guī)問題，能夠很好地作答，但是設(shè)問方法一有變化，就不知道問的是什么，也不知道該怎么思考。因此，解決審題問題十分重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，形成審題習(xí)慣：在材料呈現(xiàn)的時(shí)候，思考本題考的是什么，對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)是什么，考點(diǎn)歸屬于哪個(gè)單元。審題準(zhǔn)確、到位，解題自然會(huì)有思路。

2.針對(duì)知識(shí)體系，養(yǎng)成建立“常?！绷?xí)慣

審題之后，如何作答，是思維展開的一個(gè)過程。學(xué)生普遍存在的問題是，知識(shí)在腦中是松散雜亂的，會(huì)隨機(jī)想到一些知識(shí)點(diǎn)，但不能把知識(shí)點(diǎn)串起來形成知識(shí)體系，直接影響對(duì)題目的完整作答。

針對(duì)這個(gè)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)建“常模”。所謂建“常?！?，就是建立“常規(guī)模型”。例如，呈現(xiàn)一道“影響沼澤的因素”的問題，讓學(xué)生自主思考，建立有關(guān)模型。教師可以將學(xué)生建的模型抽取一兩個(gè)在黑板上投影，由集體來指正、完善，最終形成完整的常規(guī)模型。以后，再有分析沼澤的影響因素的問題，學(xué)生就可以系統(tǒng)地將相關(guān)知識(shí)在腦中提取出來并使用。

3.根據(jù)情境材料，“特?！苯鉀Q特殊問題

常規(guī)模型的建立，可以幫助學(xué)生將腦中的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，遇到問題可以有效地提取。但是地理問題是有區(qū)域性和特殊性的，“常模”在多數(shù)情況下不能生搬硬套。因此，教會(huì)學(xué)生根據(jù)材料和情境，建立“特殊模型”，才能夠有效解決具體問題。

四、應(yīng)用舉例，幫助建立思維模型

以2017年全國卷Ⅱ文科綜合測(cè)試第37題第（3）小題為例，來說明二輪復(fù)習(xí)如何幫助學(xué)生建立思維、形成模型。

設(shè)問：有人提議在白令海峽建設(shè)跨海大橋，但由于建橋成本高等原因，未獲支持。分析在白令海峽建設(shè)跨海大橋成本高的原因。（10分，材料略）

在備課階段，對(duì)本題進(jìn)行研判，筆者認(rèn)為將其作為“交通線路專題復(fù)習(xí)”這一節(jié)的教學(xué)素材非常合適，不需過多修改就可以在課堂上使用。

首先，不急于讓學(xué)生回答，而是注重引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣。學(xué)生要做的第一步是“解讀設(shè)問，尋找歸屬”，找本題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過規(guī)范的審題步驟，得出如表1所示審題成果?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)問題的“限定詞”、“指令詞”等關(guān)鍵詞已經(jīng)很到位，對(duì)問題所屬考點(diǎn)也可以正確進(jìn)行歸納。

第二步，建立“常規(guī)模型”。針對(duì)已經(jīng)審出的考點(diǎn)，將有關(guān)知識(shí)在頭腦中“建模”并寫出來。對(duì)一個(gè)學(xué)生的“常?！边M(jìn)行投影并由其他同學(xué)補(bǔ)充和完善，得到如圖1所示成果。

第三步，根據(jù)材料，在“常?！钡幕A(chǔ)上建立“特?！薄W(xué)生在這一步存在一定的困難，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把學(xué)生的思維導(dǎo)入具體情境中（圖2）。

最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開啟思維，成功建立“特?！保晒故救鐖D3所示。

至此，學(xué)生的思維已經(jīng)完善，進(jìn)而形成最終的文字答案。

二輪復(fù)習(xí)是應(yīng)考能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，決定著高考復(fù)習(xí)的全盤得失。本輪復(fù)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生知識(shí)體系的形成、思維模型的構(gòu)建、審題規(guī)范性的養(yǎng)成。教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)新課標(biāo)理念，實(shí)施情境教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，適當(dāng)進(jìn)行指正和點(diǎn)撥，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的思維體系和解題步驟。通過本輪復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在高考解題中的思維，由“自由王國”走向“必然王國”，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的突破，從而達(dá)到二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)。