摘?要：隨著社會不斷發(fā)展，幼兒教育受到社會各界的廣泛關(guān)注，在幼兒園開展科學(xué)教學(xué)是促進幼兒多方位發(fā)展的重要途徑，可以發(fā)散兒童思維能力，激發(fā)兒童對科學(xué)活動的興趣，鍛煉兒童智力發(fā)育?？茖W(xué)區(qū)域活動是幼兒園科學(xué)教育活動的延伸補充，需要教師采取科學(xué)合理的方式方法開展。而“STEM”是當(dāng)前國際先進的教育理念，其特征是綜合跨領(lǐng)域的知識點，讓孩子親自動手實踐、鉆研，充分運用在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動開展中能有事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;科學(xué)區(qū)域活動;幼兒

幼兒在幼兒園的一日活動中大部分而且重要的活動為區(qū)域活動，是一種以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒自行通過物質(zhì)材料觀察、操作獲得感知、獲取知識的自主性探索活動。科學(xué)教育是幼兒園教育活動中不可或缺的活動之一，開展科學(xué)區(qū)域活動不僅是為科學(xué)教育活動搭建良好平臺，對知識點延伸補充，更是促使幼兒在多樣化的科學(xué)探索活動中激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲得科學(xué)潛能與科學(xué)能力發(fā)展的有效途徑，才能更好而且更早培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

隨著對幼兒科學(xué)探索興趣與科技創(chuàng)新能力不斷重視，幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動開展情況受到越來越多的關(guān)注。但在我國，對科學(xué)教育的重視仍處于起步階段，盡管科學(xué)已作為一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容被教育部門劃入幼兒需要學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域中，但仍未能引起人們最大的重視。

一、 當(dāng)前幼兒園科學(xué)區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀

（一）幼兒缺少自主參與科學(xué)區(qū)域活動的興趣

由于幼兒園的幼兒年齡較小，心智與身體尚處于發(fā)育階段，導(dǎo)致很難克服科學(xué)探索中枯燥鉆研的階段，在實際探索活動中遇到問題，而且問題超出了幼兒的理解和實際能力水平時，幼兒很容易就放棄并轉(zhuǎn)移注意力到其他的活動中，而不是繼續(xù)耗費精力專心專研下去。通過當(dāng)前科學(xué)區(qū)域活動開展實踐可以發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒日常接觸到的科學(xué)探究活動觸發(fā)的探索困難都超出了幼兒當(dāng)前的能力范圍，因此幼兒遇到困難就轉(zhuǎn)移注意力的情況是常有發(fā)生的，普遍幼兒均缺乏主動探索解決問題的興趣。

（二）教師在科學(xué)區(qū)域活動中引導(dǎo)缺位

當(dāng)前幼兒園科學(xué)區(qū)域活動開展并不理想的原因除了幼兒本身因素之外，與教師教學(xué)因素也有很大的關(guān)系。在幼兒開展體驗探索的過程中，很多時候并沒有得到教師的充分正確引導(dǎo)。造成這個現(xiàn)象的原因主要有兩個：第一，教師對幼兒科學(xué)興趣及科學(xué)能力培養(yǎng)并沒有足夠的重視，在科學(xué)教育的重要性認知不足，在認識層面并沒有把這一問題擺在正確的位置，因此無法在日常幼兒的學(xué)習(xí)生活教學(xué)中主動引導(dǎo)科學(xué)方面能力發(fā)展;第二，教師自身的能力素質(zhì)不足，在幼兒園招聘錄用選拔教師的環(huán)節(jié)中，并沒有把教師的科學(xué)教育能力作為單獨的教學(xué)能力提出要求，而且教師在教學(xué)過程中也沒有進行不斷地自我增值提升，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)開展過程無法科學(xué)合理地安排把控及引導(dǎo)幼兒的活動走向，只能任由幼兒自主摸索。

二、 STEM理念下科學(xué)區(qū)域活動開展策略

結(jié)合當(dāng)前幼兒園科學(xué)區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀及存在的多種問題，引入STEM理念，通過教學(xué)實踐表明可以有針對性地解決，有效而又科學(xué)化地引導(dǎo)幼兒發(fā)展的整個過程。

（一）STEM教育理念的內(nèi)涵

STEM是由四大學(xué)科的英文單詞的首字母組合而成，分別是科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué)Mathematics。這一教育理念最初在美國弗吉尼亞州提出，以其概念科學(xué)性與先進性風(fēng)靡全球教育界，截至目前，全球不同國家地區(qū)均有學(xué)者主動鉆研探索這一教育理念。近年來我國在這方面的研究成果數(shù)量也在不斷地提升。STEM教育理念不是在教育過程中把涉及的學(xué)科機械化、簡單化的疊加，而是分散獨立的四門學(xué)科相互支撐、互為補充、共同融合進步發(fā)展，成為一個有機系統(tǒng)整合，其主要理念在于跨學(xué)科的教育，強調(diào)多學(xué)科知識的整合運用以解決生活中各類問題，用真實情境實踐體驗代替抽象知識探究學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)填鴨式教育教學(xué)模式的局限性，旨在培養(yǎng)幼兒自主科學(xué)思考、獨立創(chuàng)新實踐、合作交流、問題解決的能力，讓幼兒在不斷地科學(xué)探索活動中“知行合一”，健康成長，成為未來社會發(fā)展需要的人才。

由此可見，STEM理念是貼近幼兒學(xué)習(xí)特征的，本文以STEM教育理念為指導(dǎo)開展教學(xué)實踐，從科學(xué)區(qū)域活動的目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與開展、教師指導(dǎo)策略三大角度，探討如何以滿足幼兒的求知欲與好奇心為基礎(chǔ)，打造活動材料豐富、活動空間充足的區(qū)域活動，讓幼兒親自體驗科學(xué)家進行科學(xué)研究的過程。

（二）STEM教育理念下科學(xué)區(qū)域活動開展

1. 科學(xué)區(qū)域活動目標(biāo)制定

（1）制定多元化的活動目標(biāo)

STEM教育理念的核心是跨學(xué)科整合，根據(jù)幼兒年齡特點與學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)內(nèi)容中整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四大學(xué)科，以獲得良好的教學(xué)效果。因此，STEM教育理念下，科學(xué)區(qū)域活動的目標(biāo)需要科學(xué)合理地制定，對于每個活動的內(nèi)容要進行科學(xué)判斷其適合的對象，是集體活動還是個體活動;接著，需要思考不同年齡段的幼兒實際學(xué)習(xí)特征與需求，有針對性地設(shè)定合適的、富有挑戰(zhàn)性的探究目標(biāo);再接著，需要對設(shè)定的目標(biāo)進行完善，包括根據(jù)目標(biāo)設(shè)計活動內(nèi)容與環(huán)節(jié)，再反推目標(biāo)的有效性。

（2）把握目標(biāo)適度挑戰(zhàn)性

在目標(biāo)制定過程中比較考驗教師素質(zhì)能力的一個方面就是把握挑戰(zhàn)性的度，適合幼兒而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)才讓科學(xué)區(qū)域活動更有意義。其中要把握的方向共有四個：第一，結(jié)合各個幼兒年齡段的社會經(jīng)驗，有效地融入科學(xué)教育的知識點，總目標(biāo)的設(shè)定要以不同年齡段的發(fā)育特征為依據(jù);第二，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對幼兒年齡特征的描述及幼兒發(fā)展目標(biāo)制定適宜的教學(xué)目標(biāo);第三，要有層次地培養(yǎng)幼兒的情感與能力，不能一蹴而就，根據(jù)活動載體的固定特質(zhì)循序漸進地融入情感與能力發(fā)展提升目標(biāo);第四，以生為本，從當(dāng)前班級幼兒的實際情況出發(fā)，根據(jù)其需求、興趣愛好、認知能力水平，制定適合班級幼兒特征的目標(biāo)。

2. 科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計及研究開展

STEM教育理念下的科學(xué)區(qū)域活動是一種以幼兒為主體，以活動項目實踐為基礎(chǔ)，著重問題解決的學(xué)習(xí)方式，鼓勵幼兒開展小組合作的跨學(xué)科知識融合探究發(fā)現(xiàn)，最終解決問題，從而有效提升幼兒的綜合科技素養(yǎng)、問題解決能力以及合作互助能力。在幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計時，關(guān)鍵核心在于活動程序有序性、活動內(nèi)容難度適中性以及活動材料結(jié)構(gòu)性。

（1）活動程序有序性

在科學(xué)區(qū)域活動中幼兒所要探究的活動內(nèi)容并不可能在固定集中的某個時間區(qū)間就可以完成，需要根據(jù)活動內(nèi)容的難易程度設(shè)計循序漸進的推進程序，把幼兒探究的科學(xué)活動細化分解成多個具體操作性強的活動，為幼兒構(gòu)建一系列一環(huán)扣一環(huán)的“動手做”探究活動框架。有序的活動程序設(shè)計，讓幼兒在自主探索嘗試過程中有更大的空間與時間，同時確保幼兒在探索過程中符合其認知和能力水平，讓幼兒在每次探索中既有挑戰(zhàn)，又能解決，最后有所發(fā)現(xiàn)與獲得新的認知經(jīng)驗。

（2）活動內(nèi)容難度適中性

在幼兒開展科學(xué)探究過程中，區(qū)域活動內(nèi)容的難易程度直接影響幼兒是否能堅持探究，難度適中的內(nèi)容是開展科學(xué)探究的保障。例如，在教學(xué)實踐中，開展科學(xué)區(qū)域活動《春天》，不同年齡段的幼兒開展的探究活動內(nèi)容難易程度設(shè)計應(yīng)有所不同，以小、中班幼兒為例，幼兒的認知及能力特點水平不一致，在春天探究活動中，其內(nèi)容、深度都應(yīng)有不同的方向。

小班幼兒的科學(xué)探究特征為單視角的經(jīng)驗積累，探究是平面式的，問題的探究往往集中于某一個點上。而中班幼兒的春天科學(xué)區(qū)域探究活動已經(jīng)可以上升到比較式探究，可以通過對比發(fā)現(xiàn)春天里許多細微的變化，例如樹木的嫩芽慢慢地長大成大大的葉子，顏色從淺綠色變成深綠色;在探究種子發(fā)芽過程中，可以留意到不同的科學(xué)實驗環(huán)境中種子的發(fā)芽成長速度是不同的，了解到不同的生長環(huán)境影響著植物的生長，例如浸泡式的種子生長實驗中，有水、無水、水量的多少對種子的生長影響。

（3）活動材料的結(jié)構(gòu)性

科學(xué)區(qū)域活動中的活動材料直接影響幼兒探究的興趣，不僅刺激幼兒主動探究，更是幼兒認知身邊事物的中介橋梁。因此，教師需要為幼兒的科學(xué)探究活動準備有教育目標(biāo)及意義的材料，既要符合生活化，又要趣味性，還要易操作，促使幼兒主動探究，并在操作材料過程中獲得科學(xué)教育經(jīng)驗。

3. STEM教育理念下科學(xué)區(qū)域活動指導(dǎo)策略

（1）材料指導(dǎo)

在科學(xué)區(qū)域活動中，雖然是以幼兒為主體，自主開展探索活動，但教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最關(guān)鍵而又隱性的策略為通過有層次的活動材料投放以及材料的調(diào)整，遞進地引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展。

（2）伙伴指導(dǎo)

伙伴指導(dǎo)指的是通過幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)、模仿，以強帶弱的形式進行有效地科學(xué)探究。教師在開展活動前可以根據(jù)幼兒的實際情況分配活動同伴或小組成員，設(shè)置共同分工協(xié)作的任務(wù)，讓同伴之間探索解決問題。

（3）問題引導(dǎo)討論指導(dǎo)

幼兒園的幼兒年齡特征是有主見、愛表達的，教師可以在開展活動前規(guī)劃安排幼兒進行有目的地討論，通過討論豐富幼兒的活動內(nèi)容、增強活動的計劃性與目的性，同時能夠提前緩解活動中可能會出現(xiàn)的困難或沖突;在探索活動結(jié)束后，教師可以安排設(shè)計一定的分享交流問題，深化幼兒體驗。

（4）參與式指導(dǎo)

在科學(xué)區(qū)域活動中，教師參與式指導(dǎo)是最有效的指導(dǎo)策略，教師化身玩伴的角色參與到幼兒的探索活動或游戲活動中，陪伴幼兒探索過程，真切感受幼兒的想法與進程，讓指導(dǎo)更及時、有效，也不會讓幼兒感到壓力。

三、 結(jié)語

STEM教育理念下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動開展要求幼兒教師要結(jié)合幼兒年齡特征，善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣愛好的來源，納入科學(xué)區(qū)域活動的內(nèi)容中，通過合理的內(nèi)容設(shè)計、活動難易程度的優(yōu)化以及教師及時運用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，為幼兒的科學(xué)探索過程保駕護航，充分激發(fā)、呵護以及保持幼兒的科學(xué)探知欲，為幼兒未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：陳惠珊，廣東省廣州市，廣州市番禺區(qū)市橋街沙墟一幼兒園。