尤少霞

【摘要】當今社會教育，不缺乏先進新穎的教育教學模式。在培養(yǎng)學優(yōu)生比拼各類大小比賽的氛圍下，我們會把一小部分學困生的發(fā)展給忽略掉。本文嘗試從正面管教里的兩個大方面：鼓勵和把事務責任制，融入到自身的教育教學當中，促使這部分學生的轉變。

【關鍵詞】正面管教;鼓勵;歸屬感;價值感

現(xiàn)代社會的教育，我們不缺乏先進新穎的教學模式，教師的課堂呈現(xiàn)除了考驗自身的基本功外，更結合一些網絡設備平臺輔助提升教學的有效性。通過對比查看學生的各類考試成績和比賽競技，我們普遍看到其成效的顯著性。為了迎接各項的學生比賽，教師愿意花更多的時間去培養(yǎng)和訓練一部分學優(yōu)生。相對比那部分學習能力較差或對學習失去學習興趣的學困生來說，往往會比較容易忽略，或者可以說是沒有太多時間深入了解。畢竟成因是多樣化的，想要幫助他們改變和提升，并不是件容易事。后來我大膽嘗試運用正面管教來融入我的教學當中。

認識“正面管教”是一次很偶然的抖音刷屏，覺得講述者的觀點非常適合我們當父母的去學習。我查閱了相關的一些資料并購買了他所推薦的一些書籍，讓我對教育這一方塊有了另一個層面的領悟。面對家中孩子所呈現(xiàn)的各種問題，我開始嘗試運用正面管教的方法來實施教育，收斂好自己的情緒和日夜嘮叨的嘴巴，學會用科學的方法和引導的語言來糾正孩子的問題。讓我驚喜的是，我竟然看到如此無理取鬧，愛哭鬧的小家伙有一天跟我談判的時候竟然說了一句：那好吧。從此，我更著迷正面管教的教育模式，也突發(fā)奇想：何不嘗試運用到自己的教育教學當中？我開始把我的教育目光投射到這部分學困生身上。

正面管教，研究的是如何讓每一個人找到歸屬感與自我價值感。歸屬感和價值感是一個具有普遍意義的信息，它超越了所有的語言和文化，因為它傳達了每個人的希望——得到尊重。我們不難發(fā)現(xiàn)學困生都有一個共點——缺乏自信，得不到尊重。他們在班級里的存在感很低，心理上會比較自卑，對班里所有的事務或者說是榮譽都不太感興趣，把自己置于局外，對班級缺乏歸屬感，從而激發(fā)不起他們對學習的渴求感。而正面管教是通過用鼓勵性的態(tài)度和方法幫助孩子感受到歸屬感與自我價值感，當孩子感受到歸屬感和價值感的時候，他會自愿選擇配合成年人，從而表現(xiàn)出在成年人看來聽話的行為，也就是會配合你的教學模式，隨著你指導的道路上前進。

一、鼓勵是正面管教的基石，賦予學生力量和改變行為的關鍵

一個行為不良的孩子是一個喪失信心的孩子。對于行為的改變來說，最強大的動力就是鼓勵。值得明確的一點是：贊揚和鼓勵是不同的，我們往往會把兩者混亂來實施。贊揚是給予那些取得成就或成功的人的。鼓勵是無條件的，因為它接納并支持每個人，而無論其努力的結果如何。學困生更需要的是無微的關懷和鼓勵。

小偉就是一個典型的嚴重缺乏自信和自我價值感的孩子，不完整的家庭給予了他不規(guī)則的心理狀態(tài)。日常無論是生活上的交談還是學習上的引導，他總是一副無所謂的樣子。你叫他去背誦英語單詞或者清潔課室，他會執(zhí)行你的指令，但卻是沒有靈魂地去完成。對他來說，完成得好不好不要緊，關鍵是完成了就可以了。我希望從微妙的關懷來走進他的內心。天氣冷了，他依舊穿著一件單薄的長袖衫萎縮著身體坐在座位上，我搭著他的肩膀，用我溫暖的手貼著他的臉頰說：“天氣冷了，要多穿衣服，你穿得太單薄我擔心你會著冷生病，自己要學會照顧自己哦！”他瞄了一下我，點了點頭。日常的課堂上，我總能找出他做得好的地方，并予以認可。英語課堂上，我準備做個聽力小測。可班上依舊有學生在私下說話，測試不能保持在一個安靜的狀態(tài)下進行。我注意到了小偉的同桌故意拿了他的筆不還給他，惹他生氣從而自己獲得快樂。小偉的處理方式是把椅子挪到一邊去，沒有跟他計較。我抓住這點，向全班說：“我準備要進行聽力小測了，可我們的課堂還不能安靜下來，我注意到了小剛還在捉弄小偉，我很欣賞小偉能如此平靜地處理自己的事情，他只把椅子挪到另一邊去，沒有跟對方計較，大概小偉是知道老師要準備小測所以保持安靜地處理了自己的事情。如果大家都能向小偉一樣平靜地處理好自己的事情，我們的課堂必定鴉雀無聲，我們的學習能力必定大有提升?！痹捯魟偮?，他看了看我，我及時地給予了一個帶著微笑的肯定式點頭。我希望通過這樣的鼓勵方式讓學生知道老師是認可他的，哪怕是一件很小的，微不足道的事情，通過肯定他所付出的努力或者行為，讓他感受到被重視，獲得尊重，利用時間的洗禮，讓他重新正視自己的價值感。

二、給每個學生分派班級事務，培養(yǎng)責任感并創(chuàng)造一種歸屬感與價值感

在班級的集體中，歸屬感是極其重要的。建立這種歸屬感的一種極好的方式，是讓每個學生都參與班級的事務，讓日?；顒幽茼樌M行。班級事務給了學生一個做出貢獻的機會，他們由此會感受到被人需要，并且培養(yǎng)出社會責任感。以往我會利用一種互助（優(yōu)帶差）模式來運行日常的學生與學生之間的合作學習。雖然說是互助，但其實操作起來通常都是由優(yōu)生來當決策者，學困生處于一個被動狀態(tài)跟隨著學優(yōu)生去學習。比如，英文對話角色情景代入：學困生總會遇到不會讀的句型，當角色輪轉到他去口語表述的時候就會卡住，對話無法進行下去，學優(yōu)生此時會充當一個決策者，幫他說出他的英文對白，讓對話能順利完成。這樣學困生會減少了操練的機會，達不到主動學習的狀態(tài)。又如，我們通常都安排成績比較好的來當小組長，負責日常的讀書過關，收作業(yè)等事務。而學困生總是處于一個被催促的狀態(tài)下學習和完成各項事務。這樣的模式漸漸讓學困生失去學習的動力，對班級的事務不關心，直接影響到學習上的積極性。我意識到這個問題后，開始運用正面管教的一項方法來實施——建立一種分派事務和周期輪換的辦法。中年級我會采用把學生的名字列出來，每個星期在每個名字旁邊寫下一個新任務，作為一項你必須要完成的事務。高年級我會采用把這些事務分別寫在紙條上，并把紙條放進一個盒子里，讓每個學生從盒子里抽出一張作為自己本周的任務。周期為一個星期，每周更換一次任務。事務包括負責背單詞，負責讀課文過關，負責收抄寫本，負責聽寫單詞或字母等等，把日常一個優(yōu)生來處理的事務分細化，把所有的事務都分到每個人身上，每一項事務都責任制。這樣一來，每個人都受到平等的待遇，每個學生都覺得自己肩負著重任，感覺自己處于一個不能替代的位置。形式很新穎，孩子們都特別感興趣，做起事情來特別來勁，哪怕是平日丟三落四的學生，收作業(yè)本這么簡單的事情，他們都完成得如此美好。更讓我驚喜的是，我發(fā)現(xiàn)學生除了很好地完成我布置安排的任務外，還對班級的大小事務都特別上心，他們做事的主動性讓我感受到從他們身上散發(fā)出來的責任感以及對班級的歸屬感。一個班級只要培養(yǎng)出一群擁有自我價值感和對事物有歸屬感的孩子們，我們的班級就會達到共贏的一種學習氛圍。

三、結語

正面管教，它不需要大量的論點去論證它是否可行。我們都是從把日常的做法具體化，做細化，慢慢我們會從自己身上，孩子身上看到眼前一亮的轉變。當然，我們也需要時間的考驗。我覺得正面管教是越學越有味道，無論是父母的角色還是自己的職業(yè)教師的角色，它都讓我反思自我，反思自己與孩子之間的關系。原來只要我們嘗試運用方式方法，是可以幫助一部分學生重拾自信，在學習的道路上，不畏懼、不退縮，勇敢前行。

參考文獻：

[1]（美國）尼爾森.正面管教[M].京華出版社，2009.