李芳

【摘要】培養(yǎng)集體榮譽感有助于增強班級凝聚力，形成優(yōu)良班風。在班級管理中運用羅森塔爾效應，通過萌發(fā)集體榮譽、形成集體榮譽、強化集體榮譽來對學生引導教育，能增強學生自豪感，培養(yǎng)學生集體榮譽感。

【關(guān)鍵詞】集體榮譽;班主任;班集體

羅森塔爾效應又稱教師期待效應，是指教師的贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變學生的行為，使人獲得一種積極向上的動力，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，并盡力達到教師的期待。在班級管理中，運用羅森塔爾效應的巨大力量能激勵學生積極進取，獲得成功體驗，增強自信心，形成優(yōu)良班風，培養(yǎng)集體榮譽感。

一、萌發(fā)集體榮譽

1.傳遞正面期望，引導向上班風。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者，是班級的掌舵手，是班級航船在大海里的指南針。班主任需要充滿信心，對學生進行正面評價，將對班級的美好期望傳遞給每一位學生，調(diào)動學生的積極性，引導團結(jié)向上的班風，讓學生在健康自由的班風中萌發(fā)集體榮譽感。比如接手新班時，把每個學生想象成正在成長中的可塑性學生，他們都有無限的潛能，不要了解學生以前不好的過往，不要給學生貼標簽，開學第一天就告訴學生，絕不放棄任何一個人，對每一個人都充滿期望，希望共同為建設優(yōu)秀班集體而努力。學生在班主任的肯定激勵中，將滿懷希望地展現(xiàn)優(yōu)秀的一面，自覺維護班集體的形象，從而形成積極向上的班風。

二、形成集體榮譽

1.鼓勵全員參與，建立管理機制

無規(guī)矩不成方圓，班集體的良好運轉(zhuǎn)需要以科學健全的管理制度為保障。因此，鼓勵人人參與班級管理，建立班規(guī)班約，能調(diào)動大家為班級建設而出謀劃策的積極性，培養(yǎng)學生的主人翁意識和集體榮譽感。在班級剛成立時，班主任要將學校的《學生日常行為規(guī)范》及《文明班評比方法》等制度講解給學生，同時，將班級的管理進行責任劃分，讓每一位學生都有自己所負責的部分，促使學生真正融入到班級管理工作中。班主任讓全班學生寫出對班級管理的具體要求，組織學生代表進行匯總歸納，最后，在班級公開討論，表決通過，就形成了人人參與民主制定的班規(guī)。班規(guī)的制定過程凝聚了全體學生的智慧和力量，培養(yǎng)了學生的集體意識。

2.落實奮斗目標，增強自信意識

班主任帶領(lǐng)學生確定優(yōu)秀班集體的奮斗目標，并將大目標分解為每學期、每周、每天的小目標。在實現(xiàn)目標的過程中，及時表揚肯定班級取得的進步，有利于增強學生對優(yōu)秀班集體的自信心，加強班集體凝聚力。同時，學生在成功的體驗中，萌發(fā)自豪感，集體榮譽感悄然形成。比如，筆者所帶的初一（5）班大目標是“做最棒的自己，創(chuàng)最優(yōu)秀的班級”，每周的小目標是保持文明班級，每天的小目標根據(jù)情況適當調(diào)整，例如零遲到，無紙屑，作業(yè)全齊，無違紀等。將目標提前告知所有學生，并激勵學生為實現(xiàn)目標奮斗。當班級實現(xiàn)了某個小目標時，比如“零遲到”，夸獎每個學生都是守時守紀的優(yōu)秀學生。當多次達到“零遲到”目標時，表揚初一（5）的團結(jié)精神和守紀意識。學生在成功的體驗中增強自信，充滿自豪感，形成集體榮譽。

3.開展集體活動，培養(yǎng)集體榮譽

班級活動是培養(yǎng)集體榮譽的最主要形式。通過組織豐富多彩的集體活動能促進師生、生生之間互相合作和尊重理解，增進彼此間的友誼，進而升華為集體感情。在團結(jié)友愛的氛圍中，每一個學生都渴望獲得榮譽，并通過努力去實現(xiàn)。當學生從活動中獲得榮譽時，他們會時時感受到自己的班級是一個優(yōu)秀的集體，并為自己能生活在這樣優(yōu)秀的集體而自豪、自信，從而使他們更加熱愛集體，形成強烈的集體榮譽感。在上學期的班歌比賽中，班主任發(fā)動學生確定歌曲名稱，點燃每個人對班級的熱愛，通過收集大家的意見，最終選擇《和你一樣》這首符合“相親相愛，和諧進取”班級精神的歌曲。在班歌排練過程中，同學們積極參與，爭先對表演動作和服裝提議，并且利用課余時間練習，大家在活動中學會了團結(jié)互助的友愛精神。在全班學生的共同努力下，班級獲得了校一等獎榮譽，大家都感到勝利的喜悅。集體活動不僅能增進學生的榮譽感，而且能培養(yǎng)學生為集體榮譽而戰(zhàn)的信心和勇氣。

三、強化集體榮譽

1.適當放手管理，促進榮譽修復

當班集體的榮譽基本形成以后，班主任可以適當放手，讓學生主動維護集體榮譽，同時借助失敗的經(jīng)歷，讓學生自我修復榮譽。通過失敗——反思——重塑的過程建立自覺修復榮譽體系，進一步鞏固了集體榮譽。比如，所帶班級在初一階段獲得了諸多榮譽，學生對班級的認同度較高，班風較穩(wěn)定。進入初二后，班主任可以嘗試放手讓學生管理，由學生出謀劃策，組織排練校運會、科技藝術(shù)節(jié)、文藝晚會等大型學?；顒?，若在活動中成功，則增強了學生的自豪感。若在活動中失敗，則促進學生反思總結(jié)。在今年的校運會中，我班兩名有希望奪冠的男生放棄了報名100米和400米賽跑，體育委員多次動員兩人仍然沒有同意，我沒有干預此事。運動會第一天，男生田徑項目全軍覆沒，我班的比賽積分排名倒數(shù)，全班學生情緒很低落。第二天，體育委員對全班學生做思想動員，讓大家為了班級加油。在接力賽跑中，有實力的優(yōu)秀選手主動參加，全班學生吶喊助威，終于取得了第一名。集體榮譽感不僅通過成功可以培養(yǎng)，也能由失敗的體驗來重塑。

2.打造班級品牌，強化榮譽歸屬

班主任不僅要鼓勵班級成員努力爭取和維護榮譽，而且要善于打造班級品牌，借助外界評價為班級贏得良好口碑，增強大家的榮譽歸屬感。例如，班級在本學期獲得了“校優(yōu)秀班級”，班主任把榮譽分享給每一個家長和科任老師，贏得大家對班級的贊揚，同時，表揚每一個學生，將家長和老師們的評價及時反饋給學生，讓學生們感受到了榮耀，也促使學生向外班學生傳播班級正能量。通過本班學生、家長、老師、外班學生之間的口口相傳，班主任樹立了班級的良好形象，形成了優(yōu)秀班級品牌。此后，班級成員認為班級獲得榮譽是理所當然，因為榮譽是優(yōu)秀班集體的標簽。

綜上可見，將羅森塔爾效應應用于班級管理，有助于提高學生主動參與班級管理的積極性，增強學生的自信品格和自豪感，建立學生自覺爭取榮譽的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

參考文獻：

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