李沨婷

【摘要】立足體裁，以生為本貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘與領(lǐng)略文中的諧趣、情趣和理趣，讓學(xué)生盡享文學(xué)趣味，體會(huì)“真”的藝術(shù);提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂“妙趣橫生”。

【關(guān)鍵詞】聚焦語(yǔ)用;諧趣;情趣;理趣;智趣

語(yǔ)文教學(xué)即為語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，是通過引導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)作品的美妙之處的同時(shí)，借助語(yǔ)言文字的練習(xí)，提高個(gè)人的語(yǔ)言與文字表達(dá)能力。課程改革后的語(yǔ)文課堂，部分課文的情感著筆過于濃重，雖然收獲了學(xué)生情感上的共鳴，但難以理解作者思想;相反有的更偏重于探究，造成過于追求思維與技巧上的訓(xùn)練而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去樂趣。

一、咬文嚼字增諧趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)更像是一場(chǎng)心靈對(duì)話的過程，通過課文的學(xué)習(xí)增進(jìn)與學(xué)生、與生活的心靈交集并產(chǎn)生共鳴，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更富有生命和生活的氣息。作為小學(xué)語(yǔ)文教師需要懷著的熱愛生活的情感為孩子描摹童年那幅奇妙的畫。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，無論是閱讀或?qū)懽?，我們必須?duì)每一句每一字都要一絲不茍，咬文嚼字，其實(shí)看似在細(xì)心斟酌文字，實(shí)際上卻是對(duì)文中所表達(dá)思想與情感的琢磨與調(diào)整。那么，我們要咬什么？嚼什么？例如，在關(guān)鍵處咬文嚼字。課文的關(guān)鍵語(yǔ)句常常起著“提綱挈領(lǐng)”的作用。因此，我們?cè)诶斫庹n文時(shí)，必須要抓住關(guān)鍵語(yǔ)句才能充分了解課文，并有效把握課文中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，也讓教學(xué)達(dá)到有事半功倍的效果。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生細(xì)心品味語(yǔ)句，感受文中魯迅先生哪個(gè)動(dòng)作能深深地印在自己的腦海里？學(xué)生都認(rèn)為整篇文中的思想都聚焦在“半跪”這個(gè)動(dòng)詞上。于是，筆者讓學(xué)生模擬課文中的主人公魯迅先生，以半跪的姿勢(shì)體會(huì)一會(huì)兒，然后再說說其中的感覺。這樣的目的，是希望讓學(xué)生進(jìn)一步去思考，找出為什么會(huì)感到失落的答案。在呼呼北風(fēng)中，魯迅為什么半跪了很久呢？是什么讓赫赫有名的大文豪魯迅先生對(duì)這么一位素不相識(shí)的車夫半跪著呢？當(dāng)時(shí)的魯迅已經(jīng)是受人仰慕的名人作家啊。一句句動(dòng)情的疑問讓那個(gè)撲朔迷離的畫面不斷浮現(xiàn)在孩子想象的腦海里。于是，筆者又讓學(xué)生細(xì)心閱讀文中的一詞一句，認(rèn)真地畫出哪些語(yǔ)句描述了魯迅就這樣跪了許久的？不同的人思維也不一樣。我們的四個(gè)學(xué)生分別從四個(gè)不同的視角給到了不同的答案，最后當(dāng)我問到：這一跪我們能體現(xiàn)出了什么？（學(xué)生有的說：體現(xiàn)了同情、體現(xiàn)了可憐、體現(xiàn)了心疼……）一個(gè)字，這一跪，體現(xiàn)出了“愛”。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，要懂得識(shí)別哪一句是關(guān)鍵句，是最能夠凸顯與體現(xiàn)文章所需要表達(dá)的情感，能達(dá)到“以一馭萬”的重要效果的語(yǔ)句。

通過讓學(xué)生推敲文章字詞的訓(xùn)練，可以讓文章的情感在課堂上真情流露，沁人心脾。推敲的過程，是老師與學(xué)生的“多重對(duì)話”，層層推進(jìn)的過程，讓學(xué)生也從中對(duì)文章的領(lǐng)悟猶如小苗發(fā)芽，靈動(dòng)地“生長(zhǎng)”出來的。所以，“咬文嚼字”不僅是提高語(yǔ)言文字掌握能力的訓(xùn)練，也是感受作者情懷的熏陶，更是穿透語(yǔ)言文字的表面，品味文字背后的潛臺(tái)詞的思考過程。

二、聚焦語(yǔ)用釀情趣

語(yǔ)文教學(xué)需要釋放學(xué)生的童心，讓思想突破固有形式的藩籬在高遠(yuǎn)的藍(lán)天自由飛翔，感受那美妙情感，那遐思邇想，像愛因斯坦曾說過的“用富有活力的表達(dá)和知識(shí)去喚醒樂趣是教師的至尊藝術(shù)”。

語(yǔ)文課堂要采用孩子喜聞樂見的方式來貫穿教學(xué)過程，使教學(xué)富有樂趣。根據(jù)學(xué)齡、課文內(nèi)容、教學(xué)要求等特點(diǎn)，靈活采用對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方式：對(duì)景觀場(chǎng)面類課文可以突出場(chǎng)景的幻想與刻畫;對(duì)詩(shī)歌類課文可以突出詩(shī)句中意境的幻想、背誦。對(duì)寓言紀(jì)事故事類的課文可以著重情景的演繹、情節(jié)的把握。另外，對(duì)部分富有較大想象空間的課文或其中的章節(jié)，我們還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造、設(shè)計(jì)課文情景，以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力、想象能力。如，《七色鹿》采用課文劇形式演演。而部分以描寫優(yōu)美景致為主的文章如《望廬山瀑布》《黃果樹瀑布》等，可以通過多媒體展現(xiàn)當(dāng)中的情景或想象的景象，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生從感官上營(yíng)造身臨其境的感受。

只有讓學(xué)生去親近并融入到語(yǔ)言這個(gè)奇妙的世界里，才能讓學(xué)生從閱讀中感悟，從感悟中積累、升華。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力需要借助語(yǔ)言文字及其組合才能對(duì)作者所要表達(dá)的情感領(lǐng)悟。老師通過營(yíng)造開放包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言，激發(fā)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞。同時(shí)，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上預(yù)留空間，讓學(xué)生積極發(fā)表感想與意見。培養(yǎng)他們從多維的角度思考問題，并學(xué)會(huì)求同異，容納不同的觀點(diǎn)與語(yǔ)言。從而讓學(xué)生像脫離“教條”禁錮韁繩的馬兒，在那無邊的思維“草原”上縱橫馳騁，雖然有時(shí)會(huì)“突發(fā)奇想”，甚至?xí)榜R失前蹄”。但只有我們?yōu)轳R兒“松綁”了，讓學(xué)生在開放包容的課堂環(huán)境上，從頭腦風(fēng)暴中碰撞出智慧的花火，給文學(xué)教育也能煥發(fā)生氣、情趣怏然。

三、言語(yǔ)智能生理趣

追求課堂的理趣，歸根結(jié)底是語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)主旨美，激發(fā)學(xué)生思維火花的迸發(fā)?，F(xiàn)實(shí)操作中，其實(shí)許多課文在內(nèi)容上都存在文字的“真空地帶”，留給廣大的讀者去思考與感悟，尤其是很多古典詩(shī)文經(jīng)常讓人感到有著“只能意會(huì)，難以言傳”的精妙。作為語(yǔ)文授課老師，正是要識(shí)別這些文章的“真空”地帶，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，激發(fā)想象的潛能，與文本對(duì)話，通過詞、句、段之間聯(lián)系，進(jìn)一步填補(bǔ)與充實(shí)課文的內(nèi)涵，從字里行間內(nèi)揣摩作者的未言之情，發(fā)掘文本的文外之意，弦外之音。鉆研文章，我們要懂得疑問是從文章中產(chǎn)生的，答案自然也隱藏在文章當(dāng)中，只要“死磕”詞句，咬文嚼字便可發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂趣所在。

如《黃鶴樓送別》這篇課文中的其中一句：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方……句中末尾的省略號(hào)，便是文章中的“真空地帶”，這個(gè)“真空地帶”讓學(xué)生陷入了疑問與不解。教學(xué)過程中，筆者為了有效引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，此時(shí)，李白佇立在江邊，深情地凝視著遠(yuǎn)方，李白對(duì)孟浩然的離別之情，難以言表。李白眼見朋友的小船已經(jīng)消失在視線里，按常理詩(shī)人可以回去了，可是他回去了嗎？從哪里看得出來？他不回去，而是佇立江邊，在想什么呢？我們發(fā)現(xiàn)文中的這個(gè)省略號(hào)表現(xiàn)了李白內(nèi)心無限的孤單與惆悵，即使千言萬語(yǔ)也難以表達(dá)，此時(shí)讓學(xué)生理解“千言萬語(yǔ)”當(dāng)回李白紛紛訴說心中戀戀不舍。借此想象補(bǔ)白也讓我們真切體會(huì)到了李白和孟浩然的深厚友誼。

這是多么美好的畫面啊。聽了同學(xué)們剛才的分享，筆者眼前仿佛出現(xiàn)了一幅畫面，如要據(jù)詩(shī)作畫，你覺得需要畫些什么？滔滔江水、小船、黃鶴樓、酒杯……通過討論讓學(xué)生梳理出“遠(yuǎn)近、大小”等不同視角。詩(shī)如畫，畫如詩(shī)。有時(shí)候，詩(shī)還能讓你感受到華中表現(xiàn)不出的動(dòng)感，讓你仿佛看到動(dòng)作，聽到聲音，聞到氣味。所以，有時(shí)讀一首詩(shī)，調(diào)動(dòng)所有的言語(yǔ)智能綻光彩。

四、創(chuàng)設(shè)情境妙在智趣

給語(yǔ)文課堂注入生命力，才能讓師生通過互相學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在解釋《什么是教育》的一書中曾經(jīng)說過：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！倍頌橐幻蠋?，讓古板的課堂活潑生動(dòng)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)引起彼此心靈的觸動(dòng)，并努力讓學(xué)生領(lǐng)略到課文中的不同思想與個(gè)中的情懷。這就是語(yǔ)文特有的詩(shī)意，這就是教育所展現(xiàn)的美。如，教授五年級(jí)一篇課文《慈母情深》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆（“我”鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，“我”有多少話要對(duì)母親說、有多少情要對(duì)母親傾訴啊！讓孩子們由“我的母親”到“天下母親”，由“一位母親”到“千萬母親”的思考，打開一切母愛的情感閘門，孩子們一個(gè)個(gè)寫來，都是些充滿了苦澀的溫馨和堅(jiān)韌之精神故事。一曲《懂你》、一段《獻(xiàn)給母親》不知道會(huì)讓多少“母親的孩子”或“孩子的母親”淚如雨下。只有這樣關(guān)注言語(yǔ)形式與意圖，才是圓融的、完整的語(yǔ)文味的課堂。

總而言之，構(gòu)建語(yǔ)文課堂要離不開常態(tài)真實(shí)，離不開咬文嚼字，更離不開突出讀寫鏈接。這三方面的因素讓語(yǔ)文教學(xué)不但成為享受“美”的過程，更成為一種領(lǐng)略“真”的藝術(shù)。讓語(yǔ)文課注入生命力，產(chǎn)生靈動(dòng)，作為老師要實(shí)現(xiàn)“目中有人、心中有情、胸中有本”，才能讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)諧趣、情趣、和理趣的融合，才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望與思維的潛能，讓他們細(xì)意品味語(yǔ)言、文字與思想等所帶來的美感，在妙趣橫生的課堂中潛移默化地提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。

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