李錄平

摘 要：本文是在2019年全國高職院校擴(kuò)招100萬的背景下，學(xué)生生源類型呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)狀下，采取問卷法、訪談法和比較分析等方法，通過對(duì)普高生（含普高單招生源）、三校生（中專、職高、技校生源）、3+2學(xué)生（中高職銜接）、擴(kuò)招的退伍軍人生源學(xué)生和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民生源學(xué)生這四類學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、發(fā)展期望等方面調(diào)查后，進(jìn)行比較分析，得出這四類生源學(xué)生存在差異性，同時(shí)分析其原因，為其今后的教育管理和促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定提出了建設(shè)性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;多生源;現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：C915?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1002-2589（2020）12-0065-02

2019年，全國高職院校擴(kuò)招100萬，擴(kuò)招增加了“退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民”生源類型，這些表明高職教育開始進(jìn)入大眾化、平民化時(shí)代，招生門檻降低，這使得高職院校的生源結(jié)構(gòu)更加多元化、復(fù)雜化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生管理工作也帶來更大的壓力和挑戰(zhàn)。

一、不同生源類型學(xué)生的現(xiàn)狀分析

（一）思想狀態(tài)方面

經(jīng)過調(diào)查顯示，來自不同生源類型的學(xué)生思想狀態(tài)方面有所不同，主要呈現(xiàn)多層次的特點(diǎn)。普高生由于經(jīng)歷高中教育，接受過良好的思想道德教育，形成比較完備的價(jià)值觀和人生觀，通常在思想層面上對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知程度較高，處于整體學(xué)生中思想道德水平相對(duì)較高層級(jí)，同時(shí)也有較強(qiáng)的集體意識(shí)。三校生沒有接受高中教育，在中專、職高和技校教育中更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生安排了大量的實(shí)習(xí)鍛煉，但對(duì)學(xué)生的思想政治教育和引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生雖具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，但是缺少較高的思想道德修養(yǎng)。3+2學(xué)生前三年在中職學(xué)校培養(yǎng)，后兩年在高職院校培養(yǎng)，同樣沒有經(jīng)歷過高中教育，在中職教育階段更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，在思想政治教育方面存在不足。擴(kuò)招的退伍軍人生源學(xué)生和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民生源學(xué)生大多有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有一定的認(rèn)識(shí)，但功利主義、利己主義傾向較嚴(yán)重，思想道德水平相對(duì)不高。但退伍軍人由于受到部隊(duì)的教育，在政治覺悟、政治意識(shí)和集體意識(shí)上比較強(qiáng)，這有其特殊性。

（二）學(xué)業(yè)基礎(chǔ)方面

經(jīng)過調(diào)查顯示，不同生源類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)方面存在差異性。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的掌握情況。對(duì)于普高生而言，他們具有較為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然普高單招生源的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上不夠牢固，有偏科情況，但是整體基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)，在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)方面高于其他學(xué)生。三校生則具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新潛質(zhì)，在專業(yè)技能以及創(chuàng)新方面具有一定優(yōu)勢，但在基礎(chǔ)知識(shí)上掌握相對(duì)較為薄弱，英語整體水平不高。3+2學(xué)生由于直接升班，不用參加考試，在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能方面與三校生還存在差距，并且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，上進(jìn)心不夠。擴(kuò)招的退伍軍人生源學(xué)生和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民生源學(xué)生由于年齡差距較大，學(xué)歷水平不同，整體學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，個(gè)別學(xué)生理解能力較差，整體對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)有一定的渴望，比較關(guān)注職業(yè)資格證的考取，但對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有很大的畏難情緒。

（三）行為習(xí)慣方面

經(jīng)過調(diào)查顯示，不同生源類型的學(xué)生在行為習(xí)慣方面也存在一定差異。普高生相對(duì)具備良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能夠適應(yīng)目前教學(xué)管理模式，并能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。三校生和3+2學(xué)生由于在中等職業(yè)教育階段，學(xué)校更加注重對(duì)其職業(yè)技能的培養(yǎng)，在行為引導(dǎo)管理方面投入教育不夠，所以這兩類學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，自律性不夠，表現(xiàn)為行為散漫，在課堂表現(xiàn)、宿舍衛(wèi)生和遵守學(xué)校紀(jì)律方面相對(duì)較差。擴(kuò)招的退伍軍人生源學(xué)生和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民生源學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)歷不同、教育背景不同、年齡跨度較大等特點(diǎn)，造成學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成不好，同時(shí)進(jìn)入學(xué)校后教學(xué)采取線上線下混合教育模式，線上學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和跟蹤是難點(diǎn)，線下學(xué)生的學(xué)習(xí)組織也是問題。

（四）發(fā)展期望方面

經(jīng)過調(diào)查顯示，不同生源類型的學(xué)生在發(fā)展期望方面也存在一定的差異。普高生入學(xué)時(shí)對(duì)個(gè)人的發(fā)展有一定的初步想法，經(jīng)過入校后一系列的職業(yè)規(guī)劃教育，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展有比較成熟的規(guī)劃，主要分為就業(yè)、專升本、創(chuàng)業(yè)等幾個(gè)方面。三校生和3+2學(xué)生在對(duì)自身發(fā)展期望方面有想法，但有時(shí)不夠客觀，往往有想法的雛形，但經(jīng)常在實(shí)踐中不了了之，缺乏對(duì)自己發(fā)展的成熟合理的規(guī)劃。擴(kuò)招的退伍軍人生源學(xué)生和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民生源學(xué)生由于有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，甚至有很多學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，所以目標(biāo)比較明確，主要分為兩類：一類是拿全日制大專文憑，一類是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，多考取一些職業(yè)資格證書，通過這些提高自身的職業(yè)發(fā)展或者是就業(yè)競爭力。

二、不同生源類型學(xué)生現(xiàn)狀的原因分析

（一）主觀原因分析

不同生源類型的學(xué)生之所以在思想狀態(tài)方面、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)方面、行為習(xí)慣方面和發(fā)展期望方面存在差異化的情況，主要與自身的認(rèn)知能力、自我約束能力和自我效能感有很大的關(guān)系。普高生自身的認(rèn)知體系比較完整，認(rèn)知能力相對(duì)較高，能比較全面客觀地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界。這類生源的學(xué)生自我約束能力較強(qiáng)，有比較好的自律性和自控力。同時(shí)這類生源的學(xué)生在自我效能感方面較好，對(duì)自己的發(fā)展期望比較客觀、成熟，并能不斷地付出努力，達(dá)到自己的期望目標(biāo)。而三校生、3+2學(xué)生由于沒有經(jīng)歷高中三年系統(tǒng)教育，自身認(rèn)知能力和水平相當(dāng)不足，在認(rèn)識(shí)自我和世界方面不夠客觀全面，所以思想道德水平發(fā)展需要進(jìn)一步提高。這類生源的學(xué)生自我約束能力相對(duì)較差，自律性和自控力不夠強(qiáng)。同時(shí)這類生源的學(xué)生在自我效能感方面不強(qiáng)，對(duì)獲得成功的渴望和信心不足，所以在發(fā)展期望方面對(duì)自身沒有合理成熟的規(guī)劃。擴(kuò)招的退伍軍人生源學(xué)生和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民生源學(xué)生教育背景多樣化，雖然有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但由于接觸事物的局限性，大多數(shù)并未形成完整的認(rèn)知體系和能力，同時(shí)自我約束能力不強(qiáng)，在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣方面有所體現(xiàn)，自我效能感比三校生和3+2學(xué)生較高，有一定的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展期望。

（二）客觀原因分析

不同生源類型的學(xué)生之所以在思想狀態(tài)方面、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)方面、行為習(xí)慣方面和發(fā)展期望方面存在差異化的情況，從客觀原因分析主要與教育有很大關(guān)系，主要分為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。普高生相對(duì)家庭教育比較好，學(xué)生對(duì)家庭認(rèn)同感也比較強(qiáng)，同時(shí)他們受過比較系統(tǒng)的學(xué)校教育，在社會(huì)教育方面大多是比較正面的引導(dǎo)和影響，這些都使其不管是在思想道德發(fā)展水平、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣和對(duì)自身的期望方面都有比較好的外部支持體系。而三校生和3+2學(xué)生，經(jīng)過調(diào)查，他們大多數(shù)處于單親家庭或者是留守兒童，父母家庭角色的缺失比較嚴(yán)重，同時(shí)由于中職教育時(shí)常偏重于技能訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和思想道德的教育、行為引導(dǎo)有缺失，這些都體現(xiàn)在這類生源的學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)不高，從而影響其發(fā)展期望。擴(kuò)招的退伍軍人生源學(xué)生和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民生源學(xué)生情況就更加復(fù)雜，他們有一點(diǎn)社會(huì)經(jīng)歷，所以社會(huì)教育對(duì)他們影響較大，但由于他們大多都曾從事的是基層工作，接觸到的事物比較受局限，受到的教育很多是碎片化的，所以他們的思想道德水平、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣都有待加強(qiáng)。

三、多生源學(xué)生的教育管理建議

（一）加強(qiáng)成功成才教育

目前社會(huì)上雖然對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有了一定的提高，但在大部分學(xué)生和家長的心目中，職業(yè)教育仍然屬于較低層級(jí)的教育，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感較低，就讀高職院校的學(xué)生常有自卑感，覺得自己“矮人三分”“低人一等”，自我認(rèn)同感不高，自信心不足。同時(shí)經(jīng)過調(diào)查，不同生源類型的學(xué)生都存在自我認(rèn)同感不高的情況，所以高職教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展成才為出發(fā)點(diǎn)，一定要加強(qiáng)成功成才教育，讓學(xué)生體會(huì)成功，建立屬于自己的自我效能感，這樣以后的人生之路才能走得更好更遠(yuǎn)。進(jìn)行成功成才教育，主要開展以“強(qiáng)化成功意識(shí)為目的”“成功成才為目標(biāo)”的勵(lì)志教育。從新生入學(xué)教育開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生制訂分階段的成才目標(biāo)計(jì)劃，組織開展以“成功教育”為主題的系列個(gè)人和集體爭優(yōu)創(chuàng)建活動(dòng)，各教學(xué)單位要為每個(gè)學(xué)生建立成長教育檔案，全員、全程、全方位地教育、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的每一項(xiàng)成績。

（二）實(shí)施分層次的“思政精準(zhǔn)化”教育

在高職院校實(shí)行分層次的“思政精準(zhǔn)化”教育。一是教育精準(zhǔn)化，分不同生源學(xué)生類型精準(zhǔn)定向，將滴灌式的精細(xì)教育融入理想信念教育、思想道德教育、愛國愛校教育、法紀(jì)教育等過程中，通過精細(xì)教育手段、精細(xì)教育載體，做好學(xué)生的精細(xì)教育工作，全方位、針對(duì)性幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。二是管理精準(zhǔn)化，分不同生源學(xué)生類型，根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)和學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，進(jìn)一步完善學(xué)生工作的規(guī)章制度，通過四支隊(duì)伍（輔導(dǎo)員隊(duì)伍、班導(dǎo)師隊(duì)伍、助導(dǎo)隊(duì)伍、職場指導(dǎo)師隊(duì)伍）全過程、全方位地對(duì)不同生源學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的精細(xì)管理，為學(xué)生成長成才營造良好的環(huán)境。三是服務(wù)精準(zhǔn)化，分不同生源學(xué)生類型，深入分析學(xué)生深層次的發(fā)展需求，在心理健康、資助工作、學(xué)風(fēng)建設(shè)、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面提供有針對(duì)性的精準(zhǔn)的服務(wù)，發(fā)揮服務(wù)育人的作用。

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