李雪峰

摘 要：中職課程講授中，化學(xué)是一門(mén)教授難度較大的課程，不僅要求同學(xué)們理解化學(xué)的基本原理，還要能夠靈活運(yùn)用各種原理來(lái)操作。翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式對(duì)于中職教育課程的講授起到了重要作用。本文旨在針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教授方式在中職教育中的作用進(jìn)行探討，對(duì)其相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;成效

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（一）微課

微課是指教師運(yùn)用一些設(shè)備如視頻播放器等將教師所要講授的內(nèi)容以小視頻等形式形象生動(dòng)償還遞給學(xué)生。一般情況下微課的講解只是針對(duì)某個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)或是一個(gè)小版塊的內(nèi)容的概述，不是全部的系統(tǒng)的講授，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是碎片化式的教學(xué)方式。微課針對(duì)的人群有所區(qū)分，只是針對(duì)特定的一部分人群，講授特定的知識(shí)，不具有普遍性和系統(tǒng)性。因此，該種方式的講授需要學(xué)生們具有自主學(xué)習(xí)的能力，教師只是作為知識(shí)的傳遞者給予學(xué)習(xí)資源，對(duì)于學(xué)習(xí)的深淺，掌握程度的精細(xì)全都要靠學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)內(nèi)容的豐富性，微課的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式來(lái)自于美國(guó)的課堂講授模式的演化，旨在將老師與學(xué)生的身份對(duì)調(diào)，學(xué)生是課堂的主人，老師負(fù)責(zé)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己探索。老師的作用只是負(fù)責(zé)組織，解答學(xué)生能力不及的問(wèn)題。課堂不再是老師講學(xué)生聽(tīng)的單一模式，而是學(xué)生之間相互交流，師生之間互相探討的交流平臺(tái)。

結(jié)合與微課的聯(lián)系來(lái)分析，可以簡(jiǎn)單地概括為，微課相當(dāng)于一種教學(xué)資源，老師提供資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂就相當(dāng)于一種教學(xué)模式。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課的實(shí)現(xiàn)形式，二者相互依存，相輔相成，共同促進(jìn)教師講課的效率，幫助其更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在微課基礎(chǔ)上的應(yīng)用及具體實(shí)施

化學(xué)是一門(mén)精細(xì)化的課程，需要學(xué)生能夠詳細(xì)的了解各種相關(guān)知識(shí)，中職化學(xué)課程的講授采用以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的形式，其目的主要是幫助學(xué)生更好理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，詳細(xì)的了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方法，在幫助學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于探索，自主學(xué)習(xí)的能力，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)課程所授知識(shí)的理解，培養(yǎng)更加全面的新一代青年。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的教授內(nèi)容多但課時(shí)少，學(xué)生的課堂積極性不高，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際掌握情況不清楚，解答不具有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生之間的成績(jī)不均衡，知識(shí)點(diǎn)掌握程度不一致等問(wèn)題有了極大的改善，幫助教師更好的了解學(xué)生的掌握程度，具有針對(duì)性的講授，更好更有效率的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）制作微課，著重突出講授重點(diǎn)

微課的錄制要求教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)薄弱之處，精簡(jiǎn)高效的突出所講授的重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解復(fù)雜繁瑣的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生建立起完整的邏輯系統(tǒng)，了解各個(gè)化學(xué)反映之間的聯(lián)系。比如在講授化學(xué)課程中的平衡移動(dòng)這一板塊的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于平衡移動(dòng)中溫度在其中所發(fā)揮的作用有所疑惑，教師就可以制作微課視頻通過(guò)視頻來(lái)形象的將溫度對(duì)其影響展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更加直觀的看到溫度變化對(duì)其產(chǎn)生的影響。

（二）設(shè)計(jì)并制作微課學(xué)習(xí)成果報(bào)告單

教師應(yīng)設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)報(bào)告單，報(bào)告單不僅要包括本節(jié)課程的講授知識(shí)點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，還要有本節(jié)課程的反饋情況總結(jié)，從學(xué)生的角度來(lái)理解本節(jié)課程的講授效果。通過(guò)讓學(xué)生課后填寫(xiě)報(bào)告單的方式，使學(xué)生重溫課上所講的知識(shí)，有自己思考的時(shí)間，總結(jié)歸納，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行沉淀篩選。根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂的反饋情況及所提的意見(jiàn)，不斷完善微課的運(yùn)用，豐富翻轉(zhuǎn)課堂講授模式的實(shí)施方式和講授內(nèi)容。師生之間建立一個(gè)良性互動(dòng)的關(guān)系，不斷相互促進(jìn)，共同提高。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中歸納總結(jié)，解答疑惑

根據(jù)微課的講授以及微課報(bào)告單中的反饋情況進(jìn)行分析，教師組織開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)生自己之間相互解答疑惑，教師作為組織者和支持者，幫助學(xué)生解答能力所不及的知識(shí)點(diǎn)或是對(duì)大家都比較模糊不清楚的地方進(jìn)行講解，這樣一來(lái)不僅可以加深學(xué)生多知識(shí)的理解和記憶，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好更全面的發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面優(yōu)秀的人才。

三、總結(jié)

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)逐漸興起的一種課程講授模式，可以形象的將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)，但是該種模式仍存在著許多不完善的地方，仍需要學(xué)生、老師不斷地探索，相互磨合，尋找最適合教師與學(xué)生的講授方式。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施雖讓能讓化學(xué)課程更加豐富形象，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加直觀，但是并不是所有的課程都是用該種講授模式，教師的講授要根據(jù)所講知識(shí)的類(lèi)型合理的選擇是否采用該種講授方式，采用何種形式，怎樣實(shí)施等都需要教師根據(jù)學(xué)生的理解情況精心的設(shè)計(jì)。所以說(shuō)，微課的講授質(zhì)量和學(xué)生的接受程度直接反映了微課的實(shí)施效果，翻轉(zhuǎn)課堂模式的采用也與教師的能力和學(xué)生的能力息息相關(guān)，要想提高翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)課程中的有效實(shí)施，這與教師、學(xué)生、學(xué)校的支持和設(shè)備的完善程度等都是分不開(kāi)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪峰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].才智，2019，（33）：18.

[2]王生鋒.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科技資訊，2019，17（18）：168，170.