肖琦

摘 要：創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的高級(jí)階段，也是創(chuàng)新行為產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。本文基于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)這一教學(xué)手段，對(duì)如何落實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;課堂提問(wèn)

義務(wù)教育階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生知識(shí)和能力的提高，更多地應(yīng)該去思考和探索如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，使其真正將學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種能力。

一、創(chuàng)設(shè)孕育創(chuàng)新思維的提問(wèn)情境

（一）民主

創(chuàng)新思維的形成與培養(yǎng)需要以民主來(lái)作為基礎(chǔ)，而民主則意味著學(xué)生在課堂上具有與教師相同的權(quán)利，也意味著教師應(yīng)多學(xué)生作為創(chuàng)新的主體予以更多尊重。只有民主才能解放人的創(chuàng)造力，也能夠使人的創(chuàng)造力發(fā)揮到頂峰。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須要真正做到民主，只有重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能過(guò)促成積極思考和對(duì)話(huà)氛圍的產(chǎn)生。一堂語(yǔ)文課中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生提出更多問(wèn)題，而學(xué)生也在針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行合作討論，師生作用相輔相成。

（二）平等

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要以平等作為前提。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的平等指的是無(wú)論學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知與思維水平差異與否，教師都應(yīng)予以相應(yīng)的關(guān)注。在語(yǔ)文課上，教師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都能夠在課堂提問(wèn)中分別對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生均予以重視，而中等生同樣不能忽視。正是由于自我價(jià)值意識(shí)等方面的缺失，才造成了這種班級(jí)中間尷尬位置的產(chǎn)生，這些中等生往往很少被關(guān)注和重視，所以他們更缺乏對(duì)于創(chuàng)新的積極性和自覺(jué)性，思維也難以在教學(xué)活動(dòng)中得到激活和發(fā)展。因此，無(wú)論是哪一個(gè)水平層次的學(xué)生，教師都應(yīng)利用課堂提問(wèn)來(lái)營(yíng)造出平等競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，提高各層次學(xué)生的問(wèn)答參與性，用鼓勵(lì)的方式來(lái)幫助其產(chǎn)生自我效能感。

（三）寬容

嚴(yán)厲的課堂環(huán)境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，更無(wú)法使思維進(jìn)行延展，進(jìn)行思考。那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師更多說(shuō)的話(huà)應(yīng)是“不著急”“再想想”“沒(méi)關(guān)系”這一類(lèi)和藹的話(huà)語(yǔ)，向?qū)W生表達(dá)自己對(duì)他們的信任、寬容和理解，學(xué)生在放松的情緒之下，拋棄緊張和壓抑，才能夠使思維進(jìn)入正?；顒?dòng)狀態(tài)。

二、優(yōu)化提升創(chuàng)新主體性的提問(wèn)技巧

（一）注重積累

創(chuàng)新是通過(guò)對(duì)相關(guān)聯(lián)的信息、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遴選、加工和改造，從而是指變成一種新的組合方式，或是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上更深層次的重新組合。激活學(xué)生創(chuàng)新思維的前提是充足的知識(shí)積累，只有一定量的積累才能夠使學(xué)生的思維產(chǎn)生由量變產(chǎn)生質(zhì)變。所謂博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)。教師在課堂提問(wèn)前需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行綜合考量，在有足夠把握的情況下再進(jìn)行提問(wèn)，這樣一來(lái)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)便會(huì)迅速地將問(wèn)題與自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，從而解脫思維中的桎梏，得出一個(gè)高質(zhì)量的答案。不可否認(rèn)的是，創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)的產(chǎn)生可能帶有偶然性，但創(chuàng)新思維的訓(xùn)練絕對(duì)可以視為一個(gè)可操作性的有效過(guò)程。例如，在《草船借箭》教學(xué)中，教師可以相應(yīng)地補(bǔ)充“劉備借荊州”的故事，來(lái)讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)故事，從而理解運(yùn)用他人財(cái)力來(lái)達(dá)到自己目的的一種行為。在分析人物性格時(shí)，還可以補(bǔ)充一些寓言故事，讓學(xué)生分析誰(shuí)的性格更像是故事中的角色。在分析完課文與補(bǔ)充材料后，教師可以提出問(wèn)題：你認(rèn)為諸葛亮此去東吳的主要任務(wù)是什么？此時(shí)，學(xué)生便可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考，并做出回答。這里對(duì)文本主題的升華，使得學(xué)生的思維空間得到了有效拓展，可見(jiàn)豐富積累在此處所做的鋪墊。

（二）以問(wèn)引問(wèn)

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)模式多是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，最后教師做出總結(jié)評(píng)價(jià)，可見(jiàn)教師在提問(wèn)的技巧和具體實(shí)施環(huán)節(jié)花費(fèi)了許多心思，這也說(shuō)明教師意識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要意義，并在不斷地進(jìn)行深化。但需要注意的一點(diǎn)是，注重課堂提問(wèn)固然有所必要，但止步于此卻有所不足，教師應(yīng)具備抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更深層次的之一。比如教師常常要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“老師提出這個(gè)問(wèn)題的依據(jù)是什么？你怎么看我這樣想？”這樣的追問(wèn)不僅可以使學(xué)生能夠?qū)處熕岢龅膯?wèn)題有一個(gè)更加清晰透徹的理解，而且長(zhǎng)此以往還有助于學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，以及一個(gè)解決問(wèn)題的有效思路。

（三）善于評(píng)價(jià)

學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師需要對(duì)其做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于回答正確的學(xué)生，應(yīng)避免一些簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)方式，而是要指出回答的好在哪里，表?yè)P(yáng)要表?yè)P(yáng)到點(diǎn)上。例如，學(xué)生的回答十分新穎，角度也很與眾不同，教師可以說(shuō)：“你是一個(gè)善于思考的人，能夠提出與常人思維不同的觀(guān)點(diǎn)”等等。除了一些基本的鼓勵(lì)性語(yǔ)言外，教師也可以使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)等等。那么，在學(xué)生的回答有所偏差或是回答卡殼時(shí)，教師也要耐心地等待，絕不能打斷他。無(wú)論什么情況，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師都應(yīng)該給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，以及耐心的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，有必要時(shí)還應(yīng)把一些問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)追問(wèn)或是轉(zhuǎn)問(wèn)的形式來(lái)讓學(xué)生最終獲得答案，同樣獲得成就感。

綜上所述，提問(wèn)作為課堂教學(xué)中師生交流互動(dòng)的載體及重要形式，其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)意義也應(yīng)該被更加深入地進(jìn)行挖掘。理清創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課堂提問(wèn)之間的聯(lián)系，從學(xué)生實(shí)際情況和思維培養(yǎng)視角出發(fā)，去尋找更多新的教學(xué)思路和策略，是廣大教師所應(yīng)去探索的一個(gè)重要領(lǐng)域。

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