麻建林

摘 要：創(chuàng)客教育在本地區(qū)整體而言的發(fā)展現(xiàn)況仍處于實(shí)驗(yàn)性的探索階段，尚面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，創(chuàng)客教育在語文教學(xué)實(shí)踐所遇到的難題，本身便有許多課題是來自于創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)況的困境。下文之探討，主要是針對教學(xué)實(shí)踐中，語文課程本身的特色與創(chuàng)客教育作結(jié)合時，可能面臨的其他難題，以及相關(guān)建議參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)客教育;困境與策略

一、語文教學(xué)融入創(chuàng)客教育的困境

（一）接受度與應(yīng)用范圍的疑慮

由于目前創(chuàng)客理念的普及性及其實(shí)踐層次的再拓展，都未獲許多人們的認(rèn)識及深化;即使是對于創(chuàng)客文化有初步接觸的人，對其應(yīng)用范圍也多半理解為是在生活科技、物理、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的操作，許多人較難聯(lián)想語文教學(xué)能夠如何與創(chuàng)客教育結(jié)合，甚至不僅是語文教師有此疑慮而觀望，同時斤斤計(jì)較，學(xué)生家長們也可能因?yàn)閷τ趧?chuàng)客文化的接受度和認(rèn)識不足，而抱持較不樂觀的態(tài)度來看待語文教學(xué)的創(chuàng)客實(shí)踐，這也成為教師的考量面向之一。

（二）長期性的知識輸入導(dǎo)向

小學(xué)的語文教學(xué)，由于課程內(nèi)容尚未深廣，對于創(chuàng)客教育的理念，有較多的教師有意愿接受挑戰(zhàn)，融入課程，進(jìn)行試驗(yàn)，也頗獲好評。然而，由于，語文科是考試主科之一，許多教師以單向的知識輸入作為主要教學(xué)策略，形成填鴨式教育。此外，現(xiàn)行課程的學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)偏多，翻轉(zhuǎn)思維的教學(xué)轉(zhuǎn)變，都需要師生適應(yīng)、調(diào)整的時間，也因此，教師多半傾向采取保守的教學(xué)方式，即便是一般的創(chuàng)意教學(xué)，也只能偶爾為之，無法長期連貫性地實(shí)施;更遑論，創(chuàng)客教育需要額外課程設(shè)計(jì)，以及足夠的實(shí)施時間，若非是校園里自上而下的推動，抑或是教師社群里有團(tuán)隊(duì)共同討論研發(fā)，語文教師們才能獲得資源與支持，而愿意進(jìn)行更多創(chuàng)客教育的試探。

（三）跨領(lǐng)域能力的考驗(yàn)

創(chuàng)客教育的精神被視為是STEAM教育的優(yōu)化和拓展，而STEAM教育的意義在于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域之間的融會整合。因此，無論是將創(chuàng)客教育運(yùn)用在哪一個領(lǐng)域，都必然需要跨領(lǐng)域的結(jié)合，讓學(xué)生的創(chuàng)思得到整合性的展現(xiàn)。如此一來，在推動創(chuàng)客教育時，教師本身跨領(lǐng)域教學(xué)的能力，便受到極大的考驗(yàn);換言之，語文教師就可能需要具備跨領(lǐng)域?qū)ｉL，像是音樂、美術(shù)、手工、工藝、科學(xué)等專業(yè)知能與技術(shù)。這對于原本只專精于語文學(xué)科知識的教師而言，要再去學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域第二專長，勢必成為一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，甚至也可能將創(chuàng)客教育視為非語文教學(xué)可以結(jié)合的應(yīng)用。

二、語文教學(xué)融入創(chuàng)客教育的策略

針對上述語文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)客教育的困境，筆者參考了教學(xué)現(xiàn)場的成功方案以及創(chuàng)客教育案例的相關(guān)檢討，綜合提出以下幾點(diǎn)策略，謹(jǐn)供參考。

（一）學(xué)習(xí)并實(shí)踐翻轉(zhuǎn)思維

語文教育的根本，其實(shí)是應(yīng)該回歸生活、回歸體驗(yàn)、回歸自我的真實(shí)感受與思考。以語文骰子引導(dǎo)學(xué)生動手與思考，提升學(xué)生的說寫能力，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠提出問題，進(jìn)行語文骰子的改良，甚至還能延伸開發(fā)出在其他領(lǐng)域的新玩法。記錄這樣的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)對其影響有三：一是學(xué)生學(xué)習(xí)到老師永不放棄的精神;二是學(xué)生在老師身上學(xué)到各種計(jì)算機(jī)軟件知識與應(yīng)用方式;三是原本不用使用計(jì)算機(jī)的人也紛紛想嘗試制作電子書。引導(dǎo)學(xué)生將自己的詩集，結(jié)合美工而制作出手工書，還進(jìn)一步結(jié)合了數(shù)字科技，讓學(xué)生原本的紙本作品，轉(zhuǎn)進(jìn)提升成為更能妥善保存及流通分享的電子書，使學(xué)生深刻體認(rèn)到語文課程和藝術(shù)、信息領(lǐng)域結(jié)合的火花，親自設(shè)計(jì)出自己想要呈現(xiàn)的詩集韻味。

（二）創(chuàng)客理念融入教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群

各校在教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的推動運(yùn)作上，成效頗有差異。有的學(xué)校因擔(dān)憂造成教師負(fù)擔(dān)，而使教專社群的學(xué)習(xí)內(nèi)容流于形式化，教師們所研究、探討的內(nèi)容形成片段式或浮淺式，推動成果不彰。教專社群或許可以嘗試結(jié)合讀書會的模式運(yùn)作，以主題化的聚焦模式，討論新的教育思維，例如：創(chuàng)客教育之理念與實(shí)踐，以及教學(xué)現(xiàn)場的可行性，或者分享新技術(shù)的融入，使各教學(xué)領(lǐng)域間的教師想法彼此激蕩碰撞，教師本身得以注入活水與動能，甚至據(jù)此形成一種跨領(lǐng)域課程共備的效果。這樣一來，也能讓各科及語文教學(xué)的教師獲得更多面向的教學(xué)想像與自信，而愿意嘗試創(chuàng)新教學(xué)。

（三）培養(yǎng)跨領(lǐng)域?qū)ｉL及協(xié)同主題教學(xué)

面臨新時代的考驗(yàn)，為了引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多元思考、能力，語文教學(xué)教師無法墨守傳統(tǒng)教學(xué)方式，裹足不前，必須積極培養(yǎng)跨領(lǐng)域的第二專長，結(jié)合各相關(guān)領(lǐng)域的知識或技術(shù)，以豐富自身的語文教學(xué)，例如：具備音樂與藝術(shù)方面的涵養(yǎng)及技能、人文史地方面的知識與精神、手工創(chuàng)作的技巧、工藝制作的技術(shù)、文創(chuàng)企畫的能力、信息與生活科技的運(yùn)用等，才能讓語文教學(xué)內(nèi)容更多元、深化，使學(xué)生真正體驗(yàn)與感受到生活中的多元價值。

（四）以成功案例獲得家長的支持

語文教學(xué)無論是與其他何種學(xué)科領(lǐng)域作結(jié)合，只要能夠做到所說的三種創(chuàng)新──培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的人才為目的，在推動創(chuàng)客教育時，能夠以逐步試驗(yàn)出來的成果，加上理念的傳達(dá)，同時結(jié)合家庭與社區(qū)的能量，使學(xué)生家長與社區(qū)民眾更進(jìn)一步地認(rèn)識、理解與支持，或許指日可待的是：以升學(xué)導(dǎo)向?yàn)橹鞯恼Z文教學(xué)之教與學(xué)，將大有全面性翻轉(zhuǎn)的可能。

三、結(jié)語

當(dāng)語文教學(xué)融入了創(chuàng)客理念后，由于引導(dǎo)學(xué)生動手思考與操作的過程，能為學(xué)生創(chuàng)造出更不一樣的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在多元嘗試之下，無論是結(jié)合跨領(lǐng)域的知識、技能與資源，或者是對于在地生活進(jìn)一步認(rèn)識、體會，激發(fā)新的反思，從而啟迪新的創(chuàng)意，陶冶對于自身環(huán)境的關(guān)懷情意。

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