陳少敏

摘 要：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，看圖寫話是其語文表達(dá)的重要形式?？磮D寫話是作文教學(xué)的起始階段，是培養(yǎng)學(xué)生觀察客觀事物的一個(gè)橋梁，是培養(yǎng)兒童提高認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。然而，面對(duì)單幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或?qū)懸欢卧?，并非是一件很容易的事。不?huì)寫、不想寫、寫不好等，是學(xué)生常見的問題。 “為大于其細(xì)，為難于其易”，如何練好這一項(xiàng)基本功呢？筆者通過下文簡(jiǎn)談之。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;指導(dǎo)觀察;引導(dǎo)想象;豐富詞句

看圖寫話是作文教學(xué)的起始階段，是培養(yǎng)學(xué)生觀察客觀事物的一個(gè)橋梁，是培養(yǎng)兒童提高認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。如何練好這一項(xiàng)基本功呢？下文從低年級(jí)學(xué)生看圖寫話能力談起。

一、起——激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！睕]有寫作興趣，寫不出好的習(xí)作。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學(xué)生怕寫作文，就是對(duì)寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個(gè)不想去做？哪個(gè)又不愿意去做？要寫好作文，就得使學(xué)生感興趣，而寫作興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)。因此，教師是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、引導(dǎo)者、激發(fā)者。如何來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

（一）肯定鼓勵(lì)，給予信心

學(xué)生的習(xí)作，教師評(píng)改時(shí)，當(dāng)面評(píng)改也好，書面批改也好，都要找到它的長(zhǎng)處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生通過教師的一個(gè)甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評(píng)語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。

（二）從說到寫，化難為易

對(duì)孩子來說，說說話每個(gè)人都會(huì)，看圖說說話，似乎也不是那么“嚴(yán)肅”。上課的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文插圖自由發(fā)表意見，不要求說得多么優(yōu)美，盡量貼近他們的生活，這個(gè)過程中，老師要多示范并且多與他們交流。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，他們說的句子中有很多字都學(xué)過的，要求他們把自己說的寫下來，不認(rèn)識(shí)的字可以用拼音表示。這樣，就從說話自然而然地過渡到了寫話，降低學(xué)生對(duì)寫話的畏難心理，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣。

二、承——指導(dǎo)觀察

俗話說“巧婦難為無米之炊”。光憑有興趣還是不夠的，還要有“真才實(shí)料”才行。要有話說，必須先會(huì)觀察。

（一）明確觀察目的

小學(xué)生觀察的目的性較低，觀察時(shí)不細(xì)心、不全面，常常籠統(tǒng)、模糊。難以從整體上作出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到圖中事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物有意義的本質(zhì)特征，如果教師只提出“好好看”“仔細(xì)看”之類的籠統(tǒng)的要求，收效并不大。只有教師細(xì)致具體地引導(dǎo)，比如問“這是什么時(shí)候？什么人？在什么地方？在做什么？他在想什么？是怎么做的？人物面部表情如何？動(dòng)作形態(tài)怎么樣？”等，才能使學(xué)生的注意指向觀察對(duì)象，進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，才能收到預(yù)期的效果。

（二）指導(dǎo)觀察順序

觀察要有一定的順序，一般來說是先由整體到部分，再由部分到整體。而對(duì)各部分的觀察也要有一定的步驟，即從上到下、從左到右或由表及里。這樣才能做到全面、精確、細(xì)致的觀察。

三、轉(zhuǎn)——引導(dǎo)想象

愛因斯坦說過“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，寫作是需要想象的，就算是描寫實(shí)實(shí)在在的事物，也需要放開束縛的思維，大膽地展開豐富的想象，調(diào)動(dòng)記憶的庫存物，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行積極的思維，在腦海中浮現(xiàn)出合情合理的東西，化靜為動(dòng)，由形繪聲，把事物因受時(shí)空限制而未能表現(xiàn)出來的表現(xiàn)出來。比如有一幅這樣的圖：一只小兔子掉進(jìn)坑里，坑上面有幾個(gè)小朋友正動(dòng)腦筋如何救小白兔?？梢龑?dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度想象：他們是如何發(fā)現(xiàn)小白兔的？他們?cè)鯓泳刃“淄?？救完小白兔后，他們又可能做什么？然后，再讓學(xué)生把想的說出來，寫下來。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生想象的合理性。學(xué)生受年齡、知識(shí)的限制，有時(shí)候一些想象并不現(xiàn)實(shí)，不合理。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行分析引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：豐富的想象必須以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，合情合理。如：幾個(gè)小朋友如何解救小白兔這一幅圖，有的學(xué)生說放條繩子讓小白兔抓著爬上來。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：現(xiàn)實(shí)中的小白兔會(huì)跑會(huì)跳，但并沒有抓繩子的本領(lǐng)。又有的學(xué)生模仿《烏雅喝水》這一課，說：“小朋友可以往坑里丟石頭，最后，小白兔踩著石頭爬上來。教師應(yīng)告訴學(xué)生，此方法似乎行得通，但不夠合理：石頭沒長(zhǎng)眼睛，在往坑里丟石頭的同時(shí)，也可能丟中了坑里的兔子。又比如這樣一幅圖：小明在樹下看到一只小貓爬上樹，準(zhǔn)備吃樹上的小鳥。小明如何救小鳥呢|？針對(duì)于這幅圖，有的學(xué)生寫：小明說：“小貓快下來，我拿魚給你吃。”也有的學(xué)生寫：小明說：“死貓快下來，不許吃小鳥?！毙∝埦拖聛砹?。教師應(yīng)告訴學(xué)生：這種想法是無效的，現(xiàn)實(shí)生活中，小貓聽不懂人類的話。倘若拿塊石頭去扔小貓之類的辦法，小貓倒可能被嚇跑。

四、合——豐富詞句

低年級(jí)學(xué)生的好詞佳句學(xué)的比較少，再加上不懂得應(yīng)用，往往詞句非常平淡、干癟。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用好詞佳句。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生把文中的好詞佳句畫下來，或是摘抄下來。在學(xué)到某個(gè)生字時(shí)，如果有相關(guān)的成語或名句也可以讓學(xué)生說一說。而在指導(dǎo)學(xué)生說話寫話時(shí)，提醒學(xué)生用上學(xué)過的好詞佳句。比如：講到某個(gè)人心里很害怕，可提醒學(xué)生用上學(xué)過的：“嚇得心驚肉跳”。又比如某個(gè)人失敗了，可引導(dǎo)學(xué)生用上學(xué)過的“垂頭喪氣”等詞語。而對(duì)于學(xué)生在說話寫話中自覺運(yùn)用好詞佳句的多加以表揚(yáng)、激勵(lì)。漸漸的，學(xué)生的句子便變得豐富起來了。

總之，在培養(yǎng)孩子看圖寫話能力，興趣是立足點(diǎn)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在教學(xué)中不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，在生活中不斷的學(xué)習(xí)積累，畫是靜止的，思維是活動(dòng)的，特別孩子的想象力是豐富多彩的，在教學(xué)中應(yīng)拓寬孩子的思維，展開豐富的想象力，加上平時(shí)語言的積累再把想象轉(zhuǎn)化成文字。這樣老師在教低年級(jí)看圖寫話時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

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