韓艷紅

摘 要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有認(rèn)識漢字，才能有效地進(jìn)行閱讀和寫作。重視小學(xué)生識字能力的培養(yǎng)是每一位小學(xué)語文教師的職責(zé)所在。但小學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力有效，在認(rèn)識漢字時不能采取死記硬背的策略，只有結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)知規(guī)律來創(chuàng)新教法，才能引導(dǎo)小學(xué)生高效地記憶和理解漢字。故此，不少教學(xué)研究者提出了情景化識字教學(xué)。本文筆者就是在前人的經(jīng)驗(yàn)上談一談自己的淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字;情境化課堂

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，但學(xué)習(xí)漢字也是比較難的，一方面因?yàn)闈h字筆畫筆順較多，另一方面因?yàn)闈h字的成字原理不同。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律尚不能完全支撐他們?nèi)嬲J(rèn)識和解讀漢字，在漢字的書寫上也存在一定問題。傳統(tǒng)的隨文識字、韻語識字等教學(xué)法，雖然取得了良好的教學(xué)成效，但很容易讓學(xué)生感覺枯燥，無法集中注意力。所以，我們一直在嘗試應(yīng)用多樣化漢字教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也弱化漢字學(xué)習(xí)難度，以此提高識字教學(xué)效率。情景化識字課堂就是因此而生的。

一、情景化課堂教學(xué)的意義

小學(xué)生因認(rèn)知能力較差，并且好奇心較強(qiáng)，所以對四周的事物比較感興趣，這就需要教師在組織教學(xué)活動時，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文識字教學(xué)活動中。在情境化課堂背景下，將學(xué)生難以理解的內(nèi)容、字詞簡單化，使學(xué)生能夠掌握更多的字詞。與此同時，實(shí)行情景化課堂識字時，還應(yīng)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過多種形式組織識字教學(xué)活動，如：圖片、多媒體軟件、影像等，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高識字教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文情景化課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境

小學(xué)生的思維較為形象化與具體化，教師在對其進(jìn)行識字教學(xué)時，若只對漢字進(jìn)行直接地、抽象地講解，是很難將學(xué)生識字的熱情調(diào)動起來的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在考慮到小學(xué)生思維的特點(diǎn)后，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對漢字的理解，進(jìn)而學(xué)生調(diào)動識字的熱情。

以部編版教材一年級上冊《日月水火》為例，我們可以利用多媒體，為學(xué)生播放兩部有關(guān)小朋友在太陽高照的白天到小河里游泳，與另一個小朋友在月亮升起的晚上來到空地上燒火取暖的短動畫。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生，對這兩部短動畫進(jìn)行分別賞析：在第一部短動畫中，太陽可以代表“日”字，小河可以代表“水”字;而在第二部短動畫中，月亮可以代表“月”字，火焰可以代表“火”字，進(jìn)而可以幫助學(xué)生掌握“日”、“月”、“水”、“火”這四個字。教師通過播放小朋友日常玩耍的短動畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩種生活情境，并將“日”“月”等漢字與動畫中生動的太陽與月亮聯(lián)系起來，有利于學(xué)生識字熱情的調(diào)動。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀的圖畫情境

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛步入小學(xué)校園，年齡、心智都處于發(fā)展、成長的階段，對于低年級的學(xué)生的教學(xué)要多采用學(xué)生容易接受的方法，“識字”教學(xué)也是如此?！皥D畫展現(xiàn)法”是“情境化”教學(xué)方法的一個具體化方法。以部編教材一年級下中“春夏秋冬”這四個漢字的學(xué)習(xí)為例。漢字學(xué)習(xí)的目的是使用，而這四個漢字筆畫復(fù)雜、發(fā)音有難度，更主要是學(xué)生對它們所表達(dá)的意思認(rèn)知有一定難度，“圖畫展現(xiàn)法”通過四季中常見景物圖畫的客觀影像直觀地向?qū)W生傳遞出這四個漢字的意思，使學(xué)生從視覺上直接獲取信息。

（三）創(chuàng)設(shè)生動游戲情境

游戲是情境化課堂常見方式，不僅富有藝術(shù)性且充滿情趣，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握漢字，符合學(xué)生心理特征，提高識字教學(xué)效率和質(zhì)量。首先猜謎識字：部分學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中對字形辨析能力偏弱，較易將相似生字混淆或無法牢固記憶，無疑影響識字效率。而字謎識字即根據(jù)漢字筆畫特點(diǎn)，將想象和擬人手法相結(jié)合，朗讀押韻，生動活潑，最重要字謎中涵蓋生字含義和結(jié)構(gòu)，有效調(diào)動學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)積極性。猜字謎還要具備一定的推理、聯(lián)想和想象能力，促使學(xué)生開動大腦，發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的同時幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的樂趣。字謎中含有我國很多思想和文化等多方面因素，有利于拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。語文教師在識字教學(xué)中可圍繞生字編寫學(xué)生易懂的字謎，積引導(dǎo)學(xué)生挖掘漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高識字效率。例如學(xué)習(xí)“等”字時，我們可以出示謎面“土上有竹林，上下一寸金，打一字?！庇械膶W(xué)生會興奮的回答答案：“是等待的等！”，由此一來就為后續(xù)理解和記憶“等”字打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，也可指導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)字謎并在此基礎(chǔ)上開展互猜互動游戲，即兩名學(xué)生合作，一名學(xué)生說出謎面，另一名學(xué)生則負(fù)責(zé)猜測謎底，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時鞏固所學(xué)漢字記憶。

（四）創(chuàng)設(shè)識字比賽情境

小學(xué)生參與各項(xiàng)比賽、競賽的熱情比較高漲，且在比賽、競賽中往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師可以在認(rèn)識到學(xué)生這一心態(tài)的基礎(chǔ)上，開展有關(guān)識字的比賽，鼓勵全體學(xué)生參與到比賽中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在比賽的過程中要勇于發(fā)揮自己的識字能力，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，進(jìn)而達(dá)到檢測學(xué)生識字情況的效果，便于開展今后的針對性教學(xué)。

以《日月明》為例，教師可以在教學(xué)開始階段，組織全體學(xué)生參加一場識字比賽。教師為學(xué)生一一提供漢字，而漢字的出處為《日月明》課文，如“明”、“男”、“尖”、“塵”等。學(xué)生根據(jù)自己的識字能力進(jìn)行搶答，答對者可以獲得一顆星星，用于教師每周根據(jù)星星獲得數(shù)，評選出學(xué)習(xí)標(biāo)兵的活動。教師在課堂上與學(xué)生一起開展識字比賽，通過學(xué)生搶答答對或答錯的情況，檢測學(xué)生對《日月明》中漢字的認(rèn)識情況，有利于學(xué)生積極識字。

一言蔽之，情景化課堂是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的漢字教學(xué)課堂，其本質(zhì)是激發(fā)小學(xué)生識字的興趣，調(diào)動小學(xué)生識字積極性，提高小學(xué)生漢字記憶和書寫效率，以寓教于樂的形式讓學(xué)生更精準(zhǔn)有效地記憶和理解漢字。小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化情境，以提高識字教學(xué)效率。

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