孫永孝

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)因?yàn)槊鎸?duì)低齡學(xué)童，在閱讀方案上，需要教師以靈活的方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，尤其是隨著閱讀的需求變化，閱讀不僅僅需要學(xué)生們能夠了解大意，熟通情理，還需要在閱讀的過(guò)程之間具有創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生能力;閱讀創(chuàng)造力

小學(xué)語(yǔ)文具有小學(xué)教育的重要人文意義，在小學(xué)階段，學(xué)生們接收到的語(yǔ)文教育是結(jié)合了文學(xué)、政治等思想內(nèi)的綜合內(nèi)容，小學(xué)的閱讀內(nèi)容需要結(jié)合現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)資源、課外閱讀，讓學(xué)生們能夠獲得閱讀的新形勢(shì)，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，能夠在閱讀中有所思、有所得，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和思辨精神。

一、在校養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的年齡比較小，所以可以在教師的引導(dǎo)下，逐漸樹(shù)立起閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生們能夠在學(xué)業(yè)之余，不斷拓寬知識(shí)范圍，在閱讀的過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞就需要及時(shí)查閱字典詞典，能夠通過(guò)閱讀來(lái)感知文章，豐富自己的字詞庫(kù)，提升語(yǔ)文閱讀能力。例如在部編版之中，三年級(jí)的課文中對(duì)童思童念不少涉及，例如《在牛肚子里的旅行》，這篇課文的思想巧妙，讓學(xué)生們腦洞大開(kāi)。依照課文的閱讀內(nèi)容，教師可以選取類似的閱讀材料作為課外延伸材料，如《長(zhǎng)襪子皮皮》，這個(gè)故事講述了一個(gè)名字為皮皮的小女孩，和孩子們進(jìn)行交流，做了各種讓人忍俊不禁的事情。在閱讀這本書的過(guò)程中，皮皮經(jīng)歷了打架、野游和海上冒險(xiǎn)等故事，在閱讀的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生們透過(guò)跌宕的起伏情節(jié)，深入到故事的思想，皮皮的腳力力大無(wú)比，在自己家里來(lái)了小偷之后，沒(méi)有報(bào)警，而是和小偷們一起跳舞，還請(qǐng)他們吃可口的食物，用自己的愛(ài)心和善心來(lái)感化小偷。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生避免沉浸在皮皮處置小偷的情節(jié)之中，而是要讓學(xué)生們感知文章的內(nèi)容，抱有善良和寬容之心，同時(shí)需要分清故事和現(xiàn)實(shí)生活，在自己的生活之中傳遞善心、提高警惕[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧

小學(xué)生的閱讀能力需要不斷地發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)生在識(shí)文斷字上經(jīng)驗(yàn)較少，所以教師需要教會(huì)學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程之中，學(xué)習(xí)基本的閱讀技巧，不必在閱讀的過(guò)程之中字字計(jì)較，對(duì)文章講述的內(nèi)容本末倒置。例如，根據(jù)小學(xué)生的閱讀材料，讓學(xué)生們自由的進(jìn)行泛讀、精讀，快速地提升閱讀量和閱讀的速度。在部編版的課文中，四年級(jí)的課文《爬山虎的腳》，其中葉圣陶先生通過(guò)簡(jiǎn)短精煉的課文，將自己對(duì)爬山虎的喜愛(ài)和對(duì)自然的熱愛(ài)之心，這類散文通過(guò)細(xì)膩的筆觸，借景抒情，為了加深學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生們對(duì)散文中的景色和情感的鑒賞能力。在類似課外書的查找之中，教師可以選擇《讓太陽(yáng)長(zhǎng)出翅膀》這本兒童詩(shī)集，這部詩(shī)集的語(yǔ)言優(yōu)美，而且在意境上比較高深，能夠響應(yīng)課文的用詞和風(fēng)格，兒童們常讀能夠陶冶情操，在閱讀的過(guò)程中，小詩(shī)有自己的獨(dú)到閱讀技巧，在詩(shī)中兒童詩(shī)的用詞比較簡(jiǎn)單真摯，“用小溪潺潺的流響，用枝頭新綠的芬芳，用燕子呢喃的細(xì)語(yǔ)，為三月譜曲”，指導(dǎo)學(xué)生們就其中“潺潺”的流水、“呢喃”的燕子，閱讀出萬(wàn)物生靈復(fù)蘇的景象，除此之外，還要感受到詩(shī)作的用詞嚴(yán)謹(jǐn)，在鑒賞上學(xué)會(huì)多層次的閱讀，讓學(xué)生們能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，在閱讀的材料上不斷擴(kuò)寬思想[2]。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為了一項(xiàng)常見(jiàn)的閱讀來(lái)源，在小學(xué)的教學(xué)之中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的父母資源，讓學(xué)生們能夠用更加靈活、新穎的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生們能夠在網(wǎng)絡(luò)閱讀的過(guò)程中，接受圖文并茂的閱讀形式。在目前的網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中，越來(lái)越多的讀物增添了互動(dòng)性的設(shè)置，教師可以在電子系統(tǒng)進(jìn)行讀物的摘選，借助家長(zhǎng)平臺(tái)讓學(xué)生們能夠在生活之中也感受到閱讀的樂(lè)趣。例如《窗邊的小豆豆》作為一部日本的兒童讀物，講述的是一個(gè)叫豆豆的小孩子因?yàn)樘詺庵螅?jīng)歷了退學(xué)而轉(zhuǎn)變?yōu)槭艽蠹蚁矏?ài)的生動(dòng)故事。在網(wǎng)絡(luò)的書籍資源中，存有純文字的資源和帶有互動(dòng)圖畫的多種書籍類型，教師可以在家長(zhǎng)群眾進(jìn)行分享閱讀鏈接，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程之中能夠和自己班級(jí)內(nèi)的學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，從他人的情況了解到身為學(xué)生之間的尊重和平等，并通過(guò)互動(dòng)式的故事結(jié)構(gòu)，將自己對(duì)小豆豆的“頑劣”性質(zhì)進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)閱讀交流和溝通。為了豐富學(xué)生們的閱讀樂(lè)趣，還需要在班級(jí)之中，定期舉辦閱讀的推薦交流會(huì)，由教師和學(xué)生們選取自己喜歡的書籍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的閱讀興趣和積極參與到班集體活動(dòng)中的熱情，進(jìn)行推薦[3]。

總的來(lái)說(shuō)，少年兒童的閱讀是指引學(xué)生們開(kāi)闊思路、建立三觀的重要資源，為了幫學(xué)生們能夠在閱讀的時(shí)空內(nèi)不斷創(chuàng)造生存和發(fā)展，小學(xué)教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，不斷結(jié)合語(yǔ)文的文字教育和語(yǔ)文學(xué)科的特性，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生們能夠在閱讀之中不斷創(chuàng)新思想，自由發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜黎明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：77.

[2]劉冬香.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[C]..教師教育論壇（第五輯）.：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：315-317.

[3]王芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].才智，2019（07）：165.