鄒僑

摘 要：本文主要探討在小學(xué)階段對(duì)文言文的教學(xué)。指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不宜采取逐詞逐句講解對(duì)譯的辦法。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，結(jié)合注釋，教師適時(shí)點(diǎn)撥來(lái)理解課文內(nèi)容。通過講故事、課本劇表演和拓展閱讀一些故事性強(qiáng)、內(nèi)容淺顯易懂的文言文來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué);文言文;教學(xué)研究

中華文化燦爛輝煌，文言文是中華文化的重要組成部分，是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)里，將文言文納入小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，統(tǒng)編教科書重視加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，編排在小學(xué)統(tǒng)編教材中的文言文共有14課，它們篇幅短小、語(yǔ)言精練，有一定文學(xué)價(jià)值及人文內(nèi)涵。它們以簡(jiǎn)短的敘事性文本為開端，逐漸上升到不僅有故事、還帶有一定議論性的作品。如在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中就安排了《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰赌椅炓棺x》《鐵杵成針》等四篇文言文的閱讀。這樣安排的目的是讓學(xué)生感受一下文言文的語(yǔ)言，初步感悟古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從中了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

文言文，也就是用古文寫成的文章。小學(xué)統(tǒng)編教材中的文言文雖然篇幅很短小，但文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大。對(duì)小學(xué)生來(lái)說，文言文相對(duì)現(xiàn)代文而言比較難懂，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)覺得枯燥乏味。在文言文的教學(xué)應(yīng)注意與現(xiàn)代白話文教學(xué)方法上的異同。

在小學(xué)文言文的教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“朗讀是第一位”的觀念。指導(dǎo)朗讀和背誦應(yīng)作為文言文教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)在的學(xué)生閱讀文言文的障礙在于古文詞語(yǔ)、句式運(yùn)用與現(xiàn)代文存在差別。學(xué)習(xí)中，能否正確地?cái)嗑洹⒘骼乩首x，是學(xué)生首先遇到的困難。障礙的消除對(duì)小學(xué)生來(lái)說，不能講古漢語(yǔ)的語(yǔ)法、句法。主要方法是：首先讓學(xué)生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過反復(fù)朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學(xué)生練習(xí)朗讀的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。如在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文中，可以按如下步驟指導(dǎo)朗讀：第一、讀準(zhǔn)字音。如本文中的“折”是個(gè)多音字，在“看道旁李樹多子折枝”中應(yīng)該讀zhé，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生與“折騰”中的“折”的讀音相區(qū)別。第二、把握好語(yǔ)速，要讓聽的人能夠大致明白內(nèi)容。教師可以調(diào)動(dòng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生作示范朗讀，全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并練習(xí)用適當(dāng)?shù)乃俣茸x好文言文。第三、正確停頓。本文的朗讀，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀好句子中詞與詞之間的語(yǔ)意停頓?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合注釋，了解文言文的意思，自主練習(xí)。通過指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練讀，并采取學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等方式，檢測(cè)學(xué)生的朗讀情況，使每個(gè)學(xué)生都能正確、流利地朗讀全文，從而感受到文言文的韻味。

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文類課文時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，去讀懂課文內(nèi)容，不宜采取逐詞逐句講解對(duì)譯的辦法，更不要講古漢語(yǔ)知識(shí)。應(yīng)采學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們看書質(zhì)疑、釋疑，重點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生借助、聯(lián)系上下文注釋來(lái)理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，結(jié)合注釋，理解課文內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解。對(duì)于教材中的注釋，不僅可以幫助學(xué)生理解詞、句，還可讓學(xué)生從中逐步體會(huì)到古今詞表達(dá)意義、表達(dá)方法的不同。要啟發(fā)學(xué)生善于充分利用注釋，但不要讓學(xué)生死記硬背這些注釋。

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，課堂上除了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟道理，做到有聲有色的朗讀外，教師還可以根據(jù)文言文類課文特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)講述故事，也可以把課文改編成課本劇進(jìn)行表演。例如四年級(jí)上冊(cè)的《王戎不取道旁李》，課后第二題要求學(xué)生結(jié)合注釋講故事，這一環(huán)節(jié)不僅要求學(xué)生能將文言詞匯轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語(yǔ)言，還要能按一定順序完整講述。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生參考注釋，結(jié)合故事情節(jié)，在小組內(nèi)練習(xí)講故事。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生想象人物說的話，揣摩人物的內(nèi)心。如：眾孩童見到“李樹多子折枝”，會(huì)有怎樣的對(duì)話？見王戎“不動(dòng)”，又會(huì)怎樣追問？王戎會(huì)想些什么？再如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《自相矛盾》一課時(shí)，課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)把課文改編成課本劇進(jìn)行表演，表演后讓學(xué)生向其提出問題：“賣矛與盾的人最后為什么回答不上來(lái)了呢？”在表演中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，與文本深度接觸，既提高認(rèn)識(shí)水平和思維能力，又鞏固了課文內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)了文章所蘊(yùn)含的深刻寓意。

為了適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，在教學(xué)之余教師還可以向?qū)W生推薦一些故事性強(qiáng)、內(nèi)容淺顯易懂的文言文，特別是一些學(xué)生熟知的成語(yǔ)故事，如《狐假虎威》《揠苗助長(zhǎng)》《掩耳盜鈴》等，讓他們運(yùn)用在課堂上已掌握的學(xué)習(xí)方法去自讀自悟，了解這些文言文的內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情，最好鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦。學(xué)生通過這些課外閱讀，加深對(duì)文言文這種文體的認(rèn)識(shí)，既激發(fā)自己學(xué)習(xí)文言文的興趣，又使自己在課外閱讀中加深對(duì)文言類詞語(yǔ)的理解，反過來(lái)又更好地作用于課內(nèi)閱讀。

教師只要把握好統(tǒng)編教材中文言文的編排特點(diǎn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接觸文言文，熟悉文言文的語(yǔ)言，積累文言文的語(yǔ)感，掌握文言文的閱讀方法，就一定能提升學(xué)生閱讀文言文的能力，從而為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)文言文，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。