閆虎

摘 要：“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，具體的說，就是在教學(xué)中把學(xué)生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求;除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學(xué)掌握知識，進而實現(xiàn)全體同學(xué)對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達到最好的教學(xué)效果，因而叫“分層次教學(xué)法”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、分層教學(xué)、探究與實施

長期以來許多學(xué)校針對中學(xué)生學(xué)力、基礎(chǔ)的差異，都強調(diào)了班級分層教學(xué)，然而在實際運用中，分層次變成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開展教學(xué)。這就違背了班級分層教學(xué)的初衷，難以貫徹因材施教原則。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，在信息技術(shù)教學(xué)中，這種狀況尤為突出。我認(rèn)為可以從以下幾個方面來運用“分層教學(xué)法”。

一、信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的實施

（一）學(xué)生分層

將學(xué)生科學(xué)地分層是分層教學(xué)的重要前提。教師通過課堂觀察以及平時作業(yè)的反饋，掌握學(xué)生在知識儲備、思維能力、動手操作等方面的實際水平，以此為基礎(chǔ)將學(xué)生劃分成不同層次的小組。第一層次屬于基礎(chǔ)比較好、動手能力強的學(xué)生;第二層次屬于基礎(chǔ)不太好、動手能力也比較一般，但勤奮、愿意探索的學(xué)生;而第三層次則屬于基礎(chǔ)和動手實踐能力都較差的學(xué)生。分層分組之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)的不同，合理安排學(xué)生座位，并為不同的小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮小組的團隊作用，互幫互助，促進每位學(xué)生都朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向去發(fā)展。以上對學(xué)生的分層不是一成不變的，而是動態(tài)可變的，經(jīng)過一段時間的觀察以及作業(yè)反饋，教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情況及時對分層進行調(diào)整更新。

（二）備課分層

備課分層主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。雖然可以對不同小組設(shè)置不同的目標(biāo)，但總體目標(biāo)是要致力于全體學(xué)生都能得到最大發(fā)展。備課時，要考慮通過交替運用班級、分組和個別的教學(xué)組織形式，謀求不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進步。分層教學(xué)的任務(wù)布置，主要體現(xiàn)在學(xué)案的設(shè)計上，在每個基礎(chǔ)任務(wù)后都分別設(shè)置拓展任務(wù)，讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)任務(wù)，達成基本教學(xué)目標(biāo)，而使基礎(chǔ)較好的的學(xué)生能夠充分利用有限的上機時間學(xué)習(xí)更多的知識和技能，進行更多的探索。在綜合任務(wù)的布置上也要充分運用分層教學(xué)的思想，確保每個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

（三）授課分層

在信息技術(shù)教學(xué)中，可針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生思考、討論、答疑、探索和實踐，確保不同層次的學(xué)生能掌握每節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基礎(chǔ)目標(biāo)要求。然后教師再采用分層練習(xí)，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，讓每個層次的學(xué)生都能體驗到成就、喜悅和進步。

（四）輔導(dǎo)分層

由于信息技術(shù)學(xué)科屬于操作性與實踐性較強的學(xué)科，教師可以減少講授的時間，更多地開展分層輔導(dǎo)。教師要時刻關(guān)注各個小組的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生動手操作過程中，及時進行示范和個性化輔導(dǎo)。對學(xué)生的情況及時匯總，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和短板，以便更好地為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，提供個性化的指導(dǎo)和幫助，做到因材施教。

（五）評價分層

課堂評價是信息技術(shù)課堂上不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)過程中和課程結(jié)束前，都要對學(xué)生的表現(xiàn)及時評價，并以表揚和鼓勵為主，批評的語氣和語言也要平和中肯。評價時要兼顧學(xué)生差異，對不同層次的學(xué)生給予不同形式的評價，使每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，獲得鼓勵和肯定，并明確努力的方向，為下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（六）分層次檢查學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的評價方法是學(xué)生目標(biāo)一致，每個人都要向100分去努力。但我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)。而分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進。因此在單元考核或隨機練習(xí)時，實行分層次考核，對興趣小組主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以分析，考察他們運用的能力;對后進生則多出客觀題目及一些常規(guī)的操作題，考查他們的基本知識及操作能力。

二、實踐證明，分層教學(xué)能獲得以下效果

（一）在課堂上能最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)、學(xué)生均衡發(fā)展的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時間的學(xué)習(xí)效益。

（二）可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是積極、自覺、主動的。

（三）可以密切師生感情。分層教學(xué)直接面對傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生。分層教學(xué)使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識，還會因為老師的關(guān)注增強學(xué)習(xí)的自信心和上進心。

（四）能夠提高教學(xué)質(zhì)量。實行分層教學(xué)后，“潛能生”會因為學(xué)得進去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能并努力學(xué)習(xí)，成績不斷進步;同時反過來又會刺激好的一層學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，保持上游，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]層次教學(xué)法發(fā)表于：2005-03-10

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