《初中英語(yǔ)教學(xué)滲透人文素養(yǎng)教育研究》被列為蘭州市教育科學(xué)“十三五”2019年度規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GH394），計(jì)劃為期兩年。

摘?要：教師有意識(shí)地將英語(yǔ)教學(xué)工作與人文素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更加科學(xué)地、有時(shí)代性地、有目標(biāo)地關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以切實(shí)提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平，使學(xué)生發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);人文素養(yǎng);培養(yǎng)

中國(guó)上下五千年，歷史悠久，孔子的“仁”，墨子的“非攻”，“兼愛(ài)”都體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的精神。西方人文素養(yǎng)是“以人為本”的精神，該教育理念最先來(lái)自人本主義。20世紀(jì)上半葉，以法國(guó)薩特為代表的教育者進(jìn)一步發(fā)展了人本主義理論，認(rèn)為“存在先于本質(zhì)”，體現(xiàn)了對(duì)人的理解和尊重。20世紀(jì)下半葉，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾認(rèn)為：“語(yǔ)言的背后是有東西的，且不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！彼ぐl(fā)了大批人類學(xué)家打破人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)邊界，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)后世研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

人文素養(yǎng)是馬克思主義大眾化之人文體系的核心內(nèi)涵，是重要的組成部分。黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“必須推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化大眾化，建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)?！?/p>

2019年4月30日習(xí)近平主席在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話中殷切希望：“新時(shí)代中國(guó)青年要努力提高人文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、錘煉品格！”

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）明確指出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重屬性，它引領(lǐng)著初中英語(yǔ)教學(xué)方式及理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了依據(jù)與空間平臺(tái)。

人文素養(yǎng)即人文科學(xué)的知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神——“人的內(nèi)在品質(zhì)”。人文底蘊(yùn)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。人文素養(yǎng)教育是推動(dòng)初中生全面發(fā)展的核心任務(wù)。初中階段學(xué)生的身心處于迅速成長(zhǎng)時(shí)期，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀極具可塑性，而我們將初中英語(yǔ)教學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就是讓教育回歸到“人”的本原上來(lái)。有道是：缺乏科學(xué)思維的人文學(xué)科有失厚重，缺乏人文素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)科有失靈動(dòng)。

其實(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)中一點(diǎn)一滴都蘊(yùn)含著人文素養(yǎng)教育契機(jī)。讓我們?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中加以品味，反思。

例一：在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)單詞matter（n.事件）時(shí)，我播放了來(lái)自媒體演講Start?Your?Day?Like?This片段：Every?moment?of?every?day，no?matter?where?you?are?or?what?you?are?doing，you?matter.?It?doesnt?matter?who?raised?you，you?matter.?It?doesnt?matter?what?they?did，you?matter.It?matters?what?you?do?because?you?matter.?（每天的每一刻，無(wú)論你身處何方或無(wú)論你正在做什么，你自己的作用至關(guān)重要。至于誰(shuí)撫養(yǎng)你長(zhǎng)大，這不重要，你自己是關(guān)鍵。至于他們?cè)鴮?duì)你做過(guò)什么，不起決定作用，你自己才是關(guān)鍵。正因?yàn)槟闶顷P(guān)鍵，所以你每天做些什么，才是至關(guān)重要的。）演講人抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生們留下了深刻的印象，尤其是所有matter重讀，而且是動(dòng)詞（v.要緊，重要）用法。

此教學(xué)活動(dòng)，展示了英語(yǔ)單詞構(gòu)詞的轉(zhuǎn)換法，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)中很多單詞的構(gòu)成形式是有規(guī)律的，掌握單詞的構(gòu)成規(guī)律有助于理解和記憶單詞;另一方面，這段演講內(nèi)容勵(lì)志，它激勵(lì)人們?cè)谟龅绞虑椋╩atter）時(shí)要自珍、自重，因?yàn)槟阕约浩痍P(guān)鍵作用——You?matter！這對(duì)青春期學(xué)生很有啟發(fā)性和治愈作用。同樣，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)單詞independent時(shí)，引入《簡(jiǎn)·愛(ài)》中女主人公的一句經(jīng)典臺(tái)詞：“?I?am?a?free?human?being?with?an?independent?will.?”。來(lái)自?英文小說(shuō)的句子使學(xué)生自問(wèn)：“我”離擁有獨(dú)立意志的、自由的人還有多遠(yuǎn)？當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生化妝時(shí)，用時(shí)尚圈奉為圭臬的經(jīng)典名言——簡(jiǎn)約就是美（Less?is?more.）提醒一下，何況，愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“?Everything?should?be?made?as?simple?as?possible，but?not?simpler.?”單詞教學(xué)可以做到“言有盡而意無(wú)窮”。

例二：課文學(xué)習(xí)同樣可以與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。下面我們以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit?5?Section?A?3a?Students?Who?volunteer學(xué)習(xí)為例來(lái)談?wù)劇?/p>

設(shè)計(jì)思路：1.課文引路，以讀促寫，改寫，也可仿寫、縮寫、續(xù)寫。2.?抓住學(xué)生求新心理，貼近學(xué)生日常生活。3.?板書關(guān)鍵詞：?bake?（v.烘焙）baking（n.烘焙）?baker（n.烘焙師）?bakery（n.烘焙店），做好心理建設(shè)。4.增加細(xì)節(jié)變化，提高挑戰(zhàn)性，要求改人稱，改時(shí)間，改地點(diǎn)，改理由。

學(xué)生改寫如下：Judy?loves?baking?and?wants?to?be?a?baker.She?volunteers?at?a?bakery?every?Wednesday?afternoon.?Judy?believes?it?can?help?her?to?get?her?future?dream?job.?Its?hard?work.?But?she?wants?to?learn?more?about?how?to?bake?delicious?bread?and?cakes.?She?gets?such?a?strong?feeling?of?satisfaction?when?bread?and?cakes?smell?sweet.

學(xué)生思路拓寬后，想到了這么改寫，例如：跑酷，動(dòng)漫，爆照交友，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，推薦美食等。在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，借用已有的結(jié)構(gòu)，表達(dá)新的內(nèi)容，新的思想，拓寬了思維的廣度。每一位學(xué)生寫出來(lái)的東西不一樣，既是知識(shí)的重組，又是個(gè)性、見識(shí)的展示。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在課前英語(yǔ)演講環(huán)節(jié)中。課前演講規(guī)則要求學(xué)生提前一星期準(zhǔn)備，自己寫演講稿，脫稿演講。其中王春輝同學(xué)介紹熱門圖書《龍族Ⅰ：火之晨曦》;擅長(zhǎng)理科的馬睿超同學(xué)課前說(shuō)的是他喜歡的電子音樂(lè);顏琳靄同學(xué)關(guān)注的是海洋生物天堂;呂佳濃同學(xué)演講的是漫威漫畫：《下一個(gè)十年的召集人》，都不同程度地提高了學(xué)生們的英文思維速度。

例三：在課文教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，下面我以人教版九年級(jí)Unit?2?Section?B?2b?The?spirit?of?Christmas學(xué)習(xí)為例來(lái)說(shuō)明?。狄更斯《圣誕頌歌》中吝嗇鬼斯克魯奇的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生體會(huì)到圣誕節(jié)對(duì)于西方人的意義：把愛(ài)和快樂(lè)分享給他人的幸福感。中國(guó)人的春節(jié)也是洋溢著愛(ài)的節(jié)日。如何講好春節(jié)的故事，傳播中華文化？

先是學(xué)生口頭練習(xí)：春節(jié)前夕，打掃衛(wèi)生——除舊迎新;人們乘坐汽車、火車、高鐵、飛機(jī)甚至駕駛摩托車回家——為了團(tuán)圓;春節(jié)期間，走親訪友，給孩子壓歲錢——壓住邪祟，一年平安;放鞭炮——去除晦氣，憧憬未來(lái)。隨后課堂限時(shí)10分鐘寫作，交流學(xué)生作文。

當(dāng)天課后作業(yè)是：查找有關(guān)春節(jié)的故事。全班分成兩組，一組負(fù)責(zé)搜集有關(guān)春節(jié)的民間傳說(shuō);另一組負(fù)責(zé)收集春節(jié)期間發(fā)生的故事。要求學(xué)生準(zhǔn)備用英語(yǔ)演講。第二天，學(xué)生講貼門神的由來(lái)，跳灶王的故事，還有人講“年”的傳說(shuō);講發(fā)生在春節(jié)的旅途故事，還有學(xué)生今昔對(duì)比過(guò)春節(jié)的不同方式。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、圖片、實(shí)物、肢體語(yǔ)言，基本呈現(xiàn)了所要表達(dá)的內(nèi)容。用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，不僅提升了學(xué)生英語(yǔ)演講的心理素質(zhì)和英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，而且還使學(xué)生切實(shí)參與了跨文化交流，換了個(gè)角度重新審視了本國(guó)文化。學(xué)生們?cè)缴钊肓私獗緡?guó)的節(jié)日和傳統(tǒng)，就越認(rèn)同中華文化。對(duì)自身文化價(jià)值觀念及行為方式的感悟和反省，對(duì)異文化成員的理解和共情，幫助學(xué)生更好地理解了人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值。學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在語(yǔ)言背后的文化，人類的情感是相通的：“人同此心，心同此理”。

例四：教師應(yīng)當(dāng)將課文學(xué)習(xí)視為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的契機(jī)。思維品質(zhì)含“辨識(shí)與分類”“概括與建構(gòu)”“分析與推斷”“批判與創(chuàng)新”等要求。人教版九年級(jí)Unit?5?Section?A?3a?The?Difficult?Search?for?American?Products?in?the?USA通過(guò)課文分析概括、整合推斷、批判評(píng)價(jià)問(wèn)題和觀點(diǎn)，將個(gè)人融于文章，融于歷史潮流，有理有據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)，提升人文素養(yǎng)水平。我重新設(shè)計(jì)了課后5個(gè)問(wèn)題：

1.?What?did?Kang?Jian?realize?after?his?shopping?experience？

2.?What?is?President?Trump?doing?to?change?the?situation？

3.?Are?you?always?satisfied?with?the?products?made?in?China？?Is?China?getting?better?at?making?high-tech?products？

4.?What?else?can?Chinese?do?to?improve?ourselves？

5.?Are?you?confident?in?China？?Why?or?why?not？

以上問(wèn)題更契合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“世界和我”的思考。從“中國(guó)制造”，到美國(guó)當(dāng)前對(duì)華遏制政策，討論了國(guó)貨質(zhì)量的進(jìn)步、國(guó)力的提升、促使學(xué)生思考如何從“我”做起更好地提升競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生真切感受到政治和經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。從現(xiàn)象看本質(zhì)，從現(xiàn)在看未來(lái)，從國(guó)家的發(fā)展看個(gè)人的命運(yùn)。既不夜郎自大，又不妄自菲薄。開放性的問(wèn)題，不同觀點(diǎn)恰恰可以促進(jìn)學(xué)生更深層次地思考。

總之，堅(jiān)持把人文素養(yǎng)教育融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到潛移默化的良好影響和推動(dòng)作用，使學(xué)生具有開放的心態(tài)，尊重世界多元文化的多樣性和差異性，同時(shí)弘揚(yáng)中華民族積極進(jìn)取的精神，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，在學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩印?/p>

教育恰似春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，潛移默化的力量在于無(wú)聲處聽驚雷。通過(guò)點(diǎn)滴的教學(xué)工作喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，尊重自我的意識(shí)，塑造心靈，完善個(gè)性，培養(yǎng)有理想有信念有素養(yǎng)的時(shí)代新人。在這個(gè)過(guò)程中，教師需更具智慧，從看似平凡的工作中找到教育的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳安，房亞楠.科學(xué)思維與人文素養(yǎng)[M].北京：科學(xué)出版社，2019.

[3]愛(ài)德華·薩丕爾.論語(yǔ)言文化與人格[M].北京：商務(wù)印書館，2011.

作者簡(jiǎn)介：吳俊，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十二中學(xué)。