摘要：作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)模式改革有其必要性。運(yùn)用心理學(xué)基本理論和教育學(xué)基本原理，形成概論課思維性教學(xué)理論基礎(chǔ)。以此構(gòu)建以邏輯思維—辯證思維—系統(tǒng)思維為理論框架、以實(shí)用思維—實(shí)踐思維—實(shí)證思維為應(yīng)用路徑、以創(chuàng)新思維—?dú)v史思維與戰(zhàn)略思維—底線思維為思維方法的概論課思維性教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：概論課 思維型 教學(xué)模式 理論建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）03-0058-02

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（下文簡稱概論）是一門極其重要的思想政治理論課程。它是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的核心課程，是社會(huì)每一個(gè)人扣好人生第一粒紐扣的價(jià)值引領(lǐng)，因此，講好概論課在鑄魂育人、立德樹人過程中顯得尤為重要。

一、概論課教學(xué)模式改革的必要性

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上說：“我們辦中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！备耪撜n正是落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。主要體現(xiàn)在：學(xué)生通過學(xué)習(xí)概論課知識(shí)與理論，從中理解、弄懂這些思想理論所蘊(yùn)含著的多元思維方法、思維模式和具體思維應(yīng)用，目的在于提高學(xué)生分析問題、解決問題的理論思維能力。概論課思維型教學(xué)模式以馬克思主義辯證思維為核心，是唯物辯證法、實(shí)踐辯證法、歷史辯證法、矛盾辯證法、系統(tǒng)辯證法與概念辯證法的有機(jī)統(tǒng)一[1]。辯證思維對(duì)提高學(xué)生思維的概括性、敏捷性、深刻性、靈活性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性具有重要的訓(xùn)練價(jià)值。

二、概論課思維型教學(xué)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

（一）心理學(xué)視域中思維型教學(xué)模式

思維型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)與思考結(jié)合，突出思考機(jī)制的運(yùn)用，培養(yǎng)思維架構(gòu)的形成，塑造提升思辨能力的教學(xué)模式。在心理學(xué)層面上主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：認(rèn)知沖突（好奇與興趣）是指學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題不符，從而心理上引發(fā)好奇與興趣，這是思維型課堂教學(xué)模式建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn);自主建構(gòu)（需要與補(bǔ)充）是指學(xué)生通過課堂教學(xué)，加深所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)其思維結(jié)構(gòu)與思維架構(gòu)的形成;自我監(jiān)控（反思與深入）是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，包括教師在教學(xué)過程中的反思和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反思;應(yīng)用遷移（拓展與創(chuàng)新）是指將所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用，反映思維的靈活性與創(chuàng)新性[2]。

（二）教育學(xué)視域中思維型教學(xué)模式

思維型教學(xué)模式在教育學(xué)層面上，包括一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)主體和三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.一個(gè)目標(biāo)

一個(gè)目標(biāo)（思維）是激發(fā)學(xué)生思維[3]。一是激發(fā)學(xué)生思考問題。學(xué)生從行為、情感、意識(shí)方面參與到課堂教學(xué)中來，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要條件。二是積累復(fù)合思維方法。通過學(xué)習(xí)知識(shí)，積累思維方法，訓(xùn)練思維能力。多元復(fù)合思維能夠幫助學(xué)生解決各種復(fù)雜問題，形成一定創(chuàng)造力。三是形成具有鮮明個(gè)性的思辨能力。

2.兩個(gè)主體

兩個(gè)主體（教師與學(xué)生）是指教學(xué)層面上以教師為主體，學(xué)生思維能力得到發(fā)展與教師的思維素質(zhì)密切相關(guān);學(xué)習(xí)層面上以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成跨學(xué)科、交叉學(xué)科思維互聯(lián)、互通，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。

3.三個(gè)環(huán)節(jié)

三個(gè)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、總結(jié)、應(yīng)用）。導(dǎo)入是指教師通過各種辦法提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);總結(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)和反思，在總結(jié)反思中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)用是指教師鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)凝練、提升、遷移到其他情境中，創(chuàng)造性地解決新問題[4]。

三、概論課思維型教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用

概論課思維型教學(xué)模式主要目的在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)馬克思主義中國化理論成果、精神實(shí)質(zhì)、歷史地位和指導(dǎo)意義，弄清馬克思主義基本原理與中國具體實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程和基本經(jīng)驗(yàn)，掌握理論分析實(shí)際能力，培養(yǎng)理論思考習(xí)慣，塑造理論思維品質(zhì)。

（一）邏輯思維—辯證思維—系統(tǒng)思維[5]

運(yùn)用邏輯思維—辯證思維—系統(tǒng)思維基本方法學(xué)習(xí)馬克思主義與中國具體國情相結(jié)合的發(fā)展過程，掌握馬克思主義中國化（理論指導(dǎo)實(shí)踐）和中國化馬克思主義（經(jīng)驗(yàn)上升到理論）兩條邏輯演化路徑，理解思想理論形成、發(fā)展的辯證內(nèi)因，形成基本思維分析與邏輯推理能力。

（二）實(shí)用思維—實(shí)踐思維—實(shí)證思維[6]

運(yùn)用實(shí)用思維—實(shí)踐思維—實(shí)證思維基本方法，理解馬克思主義中國化理論思想精髓是實(shí)事求是。學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)用思維了解新民主主義革命時(shí)期，中國共產(chǎn)黨提出農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)革命道路的必然性;運(yùn)用實(shí)踐思維了解改革開放進(jìn)程中，勇于嘗試、創(chuàng)新，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，摸著石頭過河，從實(shí)踐中獲得真知的馬克思主義認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論方法;掌握實(shí)證思維，就是積極主動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究，弄清問題的本質(zhì)，尋找解決問題的方法，把解決問題的思路和對(duì)策及時(shí)總結(jié)并上升為客觀規(guī)律。

（三）戰(zhàn)略思維—底線思維、創(chuàng)新思維—?dú)v史思維

掌握戰(zhàn)略思維—底線思維、創(chuàng)新思維—?dú)v史思維基本方法，了解弄懂概論課主要思維架構(gòu)體系。學(xué)習(xí)戰(zhàn)略思維，就是掌握對(duì)關(guān)系全局性、長遠(yuǎn)性、根本性等重大問題進(jìn)行綜合分析與前瞻研判的思維方式;學(xué)會(huì)底線思維，設(shè)定最低目標(biāo)，立足最低點(diǎn)，爭取最大期望值;學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，突破思維定式，把握客觀規(guī)律，運(yùn)用全面聯(lián)系的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展變化的觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)進(jìn)行思維創(chuàng)造;學(xué)習(xí)歷史思維，以歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法，去解決現(xiàn)實(shí)具體實(shí)踐中遇到的各種問題的思維活動(dòng)。

例如：概論課“中國特色大國外交”專題教學(xué)，始終堅(jiān)持以戰(zhàn)略思維—系統(tǒng)思維—底線思維為講授方式，培養(yǎng)與提升學(xué)生理論思維能力。

問題導(dǎo)入與戰(zhàn)略思維。以問題為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提出：全球視野中的中國與世界的關(guān)系是怎樣的？中國對(duì)世界格局的認(rèn)識(shí)、判斷、主張、舉措是什么？在學(xué)生回答之后，教師從戰(zhàn)略思維解讀和平、發(fā)展、合作、共贏是時(shí)代主題，認(rèn)清經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多樣化是不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)，維護(hù)與延長我國發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期的意義，使學(xué)生理解外交戰(zhàn)略思維重要作用。

知識(shí)形成與系統(tǒng)思維。學(xué)習(xí)了解中國獨(dú)立自主和平外交政策，弄清為什么建立新型國際關(guān)系，為什么推動(dòng)“一帶一路”國際合作，為什么構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。使學(xué)生弄懂弄清中國外交理論框架與實(shí)踐發(fā)展進(jìn)程是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力。

四、結(jié)語

總之，通過思維方法與概論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)概論課知識(shí)的同時(shí)，能夠更好地掌握運(yùn)用各種思維方法，模仿—學(xué)習(xí)—消化—?jiǎng)?chuàng)新，提升理論思考能力與思維素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋劍.思維的體操[J].中共銀川市委黨校學(xué)報(bào)，2011（5）：77-79.

[2]孫露.高等數(shù)學(xué)思維型課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2015（12）：138-141.

[3]郭紅霞，唐曉鳴.為思維而教[J].教育探索，2009（3）：26-28.

[4]劉芳.思維型課堂教學(xué)模式初探[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：7-10.

[5]王輝.習(xí)近平治國理政五大思維的特點(diǎn)[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（8）：50-54.

[6]王輝.復(fù)合視域下的馬克思主義中國化理論思維架構(gòu)[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：94-97.

責(zé)任編輯：景辰