馬錦山

摘 ?要：近年來社會各界也高度關(guān)注初中信息技術(shù)學(xué)科，這門課程的應(yīng)用不單單能啟發(fā)學(xué)生的智慧，而且也滿足初中學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的探究興趣。在初中教學(xué)中，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用差異教學(xué)與新課程改革的需要相符合，這也是推動信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢，給學(xué)生學(xué)習(xí)留出了更多的學(xué)習(xí)時間。本文結(jié)合近年初中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，探討了初中信息技術(shù)的差異教學(xué)策略，以期能為其他教師開展教學(xué)提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) ?差異教學(xué) ?實施策略

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0110-01

信息技術(shù)課是一門新的學(xué)科，該學(xué)科無論是教學(xué)方式還是教學(xué)評價等都與其他學(xué)科有一定的差別，對學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科都有較強的理解能力與操作技能的要求。由于學(xué)生家庭經(jīng)濟、智力等水平存在較大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時表現(xiàn)出的差異也更加明顯。因此，教師在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，采取差異教學(xué)策略改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能學(xué)有所得，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

1 ? 實施差異教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.1 分層分組，發(fā)展學(xué)生個性

教育的主要目的是培養(yǎng)不同發(fā)展方向的人而非培養(yǎng)同一種模式的人。教師不單單是要應(yīng)用差異分層教學(xué)，還要結(jié)合學(xué)生的領(lǐng)悟能力將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生互幫互助（即能力強的學(xué)習(xí)幫助能力一般的學(xué)生），讓學(xué)生快速的得到提高。教師要將差異作為教育資源進行開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會成功[1]。此外，科學(xué)成立興趣小組，組織信息技術(shù)水平較高的學(xué)生利用課外時間參與相應(yīng)的任務(wù)，如學(xué)校網(wǎng)頁制作與維護等，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的個性，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

1.2 深入觀察，注重因材施教

教師實施差異教學(xué)的前提就是深入觀察學(xué)生的差異，充分了解學(xué)生才能制定更加科學(xué)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)改變因為考試分數(shù)對學(xué)生發(fā)展給與平等的方法，以學(xué)生各方面的實際情況為基礎(chǔ)鑒別學(xué)生的發(fā)展差異。

1.3 愛護學(xué)生，平等對待

教師要不斷更新自身的教育觀念，善于與學(xué)生進行交往，了解每個學(xué)生。同時，尊重與理解學(xué)生，針對每個學(xué)生的個性制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，最大程度的發(fā)展學(xué)生的特長。

2 ? 初中信息技術(shù)課差異教學(xué)策略

2.1 制定差異化教學(xué)目標(biāo)

教師要想提高教學(xué)效率，很有必要設(shè)置清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)自主探究與學(xué)習(xí)，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)科學(xué)設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)，考慮各個層次的學(xué)生，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。比如說在學(xué)習(xí)“圖文處理”這部分的內(nèi)容時筆者針對學(xué)生設(shè)計了三個層次的目標(biāo)，即給學(xué)困生制定簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生熟悉基本的圖文處理方法，讓學(xué)生在教師的幫助下能進行簡單排版與編輯;給中等生制定難度一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求其能進行自主操作，能按照教材上的步驟做好圖文處理，遇到問題時主動思考[2];給優(yōu)秀生制定較高的目標(biāo)，要求其能熟練掌握圖文處理步驟，能應(yīng)用窗口中的各項菜單設(shè)計出個性化的作品。各個層次的學(xué)生均按照教師設(shè)置的這一目標(biāo)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)對象分層

眾所周知，學(xué)生是主要的教學(xué)對象，教師應(yīng)依據(jù)多元化的方法對學(xué)生進行分層，結(jié)合學(xué)生的認知能力、個性特點、興趣愛好等科學(xué)分層，盡可能保證小組內(nèi)的成員各方面能力的互補。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，指導(dǎo)其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的信息技術(shù)知識。比如，在學(xué)習(xí)“制作公益廣告圖”時，這部分內(nèi)容要求學(xué)生能利用Photoshop圖像處理工具完成相應(yīng)的作品并應(yīng)用Photoshop圖像處理方法。對學(xué)生分層之后要求學(xué)生以小組為單位制作工藝廣告圖，學(xué)生都主動參與其中，結(jié)合生活中的廣告實例進行實戰(zhàn)學(xué)習(xí)。這個過程中學(xué)生熟練的掌握了Photoshop的相關(guān)功能，很多小組都設(shè)計了新穎的作品。此外，教師還可應(yīng)用積分制的管理方式對學(xué)生進行管理，針對不通層次的學(xué)生設(shè)計不同的獲取積分方法，期中或者期末時對積分較多的學(xué)生進行表揚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.3 應(yīng)用差異性教學(xué)評價

應(yīng)用差異性的教學(xué)評價也是教師診斷差異教學(xué)效果的關(guān)鍵，從而不斷反思差異教學(xué)方法，為教師采取差異教學(xué)提供良好的依據(jù)。教師可以采取單元測試、其中測試或期末測試的評價形式，也而可以結(jié)合自己的評估或者是邀請家長或領(lǐng)導(dǎo)評估。但是要注意的是評價時應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)情進行縱向與橫向比較，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步與不足，之后提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要針對每個學(xué)生的潛能進行激勵性的差異評價，通過評價激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且進步較快的學(xué)生自信心較高，因此，教師可按照嚴格的標(biāo)準(zhǔn)對其進行評價，并在學(xué)習(xí)中要求他們能應(yīng)用多種方法解決問題;而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般且進步較慢的學(xué)生很容易自卑，教師可通過放大他們的優(yōu)點并予以激勵性的評價語幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。

3 ? 結(jié)語

綜上，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)一定程度上也會對學(xué)生的發(fā)展起到推動作用，讓學(xué)生獲得全面的信息學(xué)習(xí)體驗，避免學(xué)生存在學(xué)習(xí)不深不透的情況以及厭學(xué)心理，讓學(xué)生提高自身的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)。這也就要求教師在教學(xué)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生布置針對性、游戲化與層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的綜合信息技術(shù)能力。

參考文獻：

[1] 李濤.初中信息技術(shù)差異性教學(xué)實施策略分析[J].好家長， 2017（71）：159.

[2] 馬自武.初中信息技術(shù)課堂差異教學(xué)模式的研究[J].新課程，2017.

[3] 張松.初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式探究[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017（3）：7.