黃子君

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們進(jìn)入了微時(shí)代。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式不斷的革新和發(fā)展，微課作為一種有效的新型教學(xué)方式而在課堂教學(xué)中普遍性使用。小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，借助微課豐富課堂知識(shí)內(nèi)容，掌握信息技術(shù)技能，能夠提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生高效性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性發(fā)展。由此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分了解學(xué)生群體的心理特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)性、合理性地引入微課，以提升教學(xué)的創(chuàng)新性以及實(shí)用性，使其朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，更好地促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的豐富化、多元化及高效化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)信息技術(shù);優(yōu)勢(shì)與策略

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)滲透每一領(lǐng)域行業(yè)，教育行業(yè)也隨之受到互聯(lián)網(wǎng)的“洗禮”。微課這種新型教學(xué)方式隨著互聯(lián)網(wǎng)的滲透在教育行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，其憑借著簡(jiǎn)潔、精煉的優(yōu)勢(shì)，目前，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于當(dāng)代小學(xué)信息技術(shù)課程中去。由此，對(duì)其與以往傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行整合，提高教學(xué)資源的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，突破學(xué)生學(xué)習(xí)激情的低限閾值成為教育行業(yè)面臨的新課題。筆者結(jié)合實(shí)際信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)微課在課堂中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)借助微課幫助課堂教學(xué)展開(kāi)應(yīng)用方式的闡述，圍繞兩者的融合情況進(jìn)行反思，對(duì)存在的不足之處進(jìn)行總結(jié)。

一、微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢(shì)分析

從一定意義上而言，可以將微課視作為以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，將教學(xué)過(guò)程中所列舉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行壓縮，并在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行闡述。其主要特征為可以進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（一）適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

考慮到小學(xué)生群體具有靈活多變，思維活躍的特點(diǎn)，在課堂中難免出現(xiàn)注意力不集中等情況。因此，借助于微課，能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和梳理，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）有利于開(kāi)展分層教學(xué)

縱觀當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平往往呈現(xiàn)出較大差異，但是課堂內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度需要保持統(tǒng)一性，不能因此而造成教學(xué)任務(wù)的滯后。而在教學(xué)過(guò)程中引入微課，則能在很大程度上緩解此種矛盾。學(xué)生在遇到難點(diǎn)亦或是比較感興趣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠利用微課對(duì)其進(jìn)行反復(fù)觀看，進(jìn)而能夠進(jìn)行精準(zhǔn)化復(fù)習(xí)鞏固和完善，將因材施教及自我探索進(jìn)行結(jié)締，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)又能夠在很大程度上提高教學(xué)效率。

（三）微課主要以學(xué)生為核心而進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排

微課的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)習(xí)積極性為最終目的。其往往需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并將其以最為簡(jiǎn)潔的方式進(jìn)行表述。由此，將其合理應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)整體的全面發(fā)展。

（四）實(shí)現(xiàn)教師開(kāi)放性教學(xué)，提升對(duì)學(xué)生的專注度

當(dāng)下，小學(xué)信息技術(shù)教師往往對(duì)教學(xué)缺乏主動(dòng)性，這在很大程度上是由于教學(xué)任務(wù)繁重所致。而對(duì)于專業(yè)化教師而言，其利用自身較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與排版，將課程資源庫(kù)整理形成完整性的體系，一方面有利于學(xué)生自主性對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和完善，另一方面就是將老師的機(jī)械化重復(fù)教學(xué)轉(zhuǎn)化為開(kāi)放性教學(xué)，更加促進(jìn)教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)投入更大精力，以此更加專注對(duì)學(xué)生的教學(xué)。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)面臨多種問(wèn)題，此類問(wèn)題種類繁多，且較為復(fù)雜。如若將其全部交由教師處理，難免會(huì)出現(xiàn)應(yīng)接不暇的窘境，此類現(xiàn)象在大班額時(shí)尤為突出。

而如若能夠在教學(xué)過(guò)程中引入微課，則對(duì)于學(xué)生而言，其能夠利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到難點(diǎn)可以重復(fù)性播放去解除難題，結(jié)合自己的思考，并總結(jié)此類難題的經(jīng)驗(yàn)，做到舉一反三。另外，微課的利用讓教師的部分職能面臨角色替換，教師可以借助此機(jī)會(huì)，更加專注學(xué)生的不足之處，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不僅降低教師這一群體的工作強(qiáng)度，還提高了教學(xué)效率。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略分析

將微課引入到傳統(tǒng)教學(xué)中去，能夠在多個(gè)方面產(chǎn)生質(zhì)的提高。由此，本文以當(dāng)前實(shí)際為背景，列舉了如下應(yīng)用策略，以為后續(xù)的研究打下基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)差異化程度，實(shí)現(xiàn)微課預(yù)習(xí)

在上文中曾經(jīng)指出，當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程中，往往存在學(xué)生基礎(chǔ)差異較大的問(wèn)題，進(jìn)而在很大程度上阻礙了教學(xué)進(jìn)程。利用微課，教師可以在進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)前將課件進(jìn)行共享，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、精準(zhǔn)性的課前預(yù)習(xí)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，目前所使用的《認(rèn)識(shí)word——文字的輸入》，其為適用于三年級(jí)下學(xué)生的必修教材。在該課程中，需要學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，將文字輸入到word中去。但是，考慮到在輸入過(guò)程中需要進(jìn)行輸入法的切換，對(duì)于部分學(xué)生而言，需要提前了解切換方法。由此，利用微課對(duì)輸入法進(jìn)行講解，能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。

（二）知識(shí)精準(zhǔn)化分解，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)專項(xiàng)解答

在課程教學(xué)過(guò)程中，難免存在知識(shí)點(diǎn)眾多且較為復(fù)雜的課程。在此類課程的教學(xué)中，微課尤為重要。其能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并將其劃分為多個(gè)部分的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)潔的講述。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以從自身背景出發(fā)，有選擇地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而滿足不同學(xué)生群體的需求。以Windows畫(huà)圖軟件為例，筆者涉及了詳細(xì)版以及進(jìn)階版兩個(gè)版本的微課。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體而言，其經(jīng)過(guò)詳細(xì)版的學(xué)習(xí)，能夠全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為后續(xù)操作的順利進(jìn)行。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，其利用進(jìn)階版的學(xué)習(xí)，能夠針對(duì)存在的難點(diǎn)進(jìn)行思考，拓寬自身思維。

（三）知識(shí)有效性鞏固，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)渠道暢通

在課程教學(xué)結(jié)束之后，教師能夠利用微課進(jìn)行資源的拓展，便于學(xué)生進(jìn)行更加深入的研究，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？紤]到目前在該學(xué)科課程設(shè)置上，往往間隔較長(zhǎng)，因此難免出現(xiàn)遺忘的問(wèn)題。而利用微課，學(xué)生可以及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、借助微課教學(xué)的反思總結(jié)

微課在教育行業(yè)的如日中天，教師作為教學(xué)主體，紛紛借助微課教學(xué)新方式進(jìn)行教學(xué)，突破了傳統(tǒng)式教學(xué)，讓教學(xué)課堂煥發(fā)新的生命力，但是，也存在一些問(wèn)題有待改進(jìn)。

（一）微課合理性使用

在當(dāng)前教學(xué)模式中，雖然微課憑借著其新穎性以及高效性等諸多優(yōu)勢(shì)被廣泛推崇，但是還應(yīng)該意識(shí)到其主旨在于提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)模式，在最大限度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）微課設(shè)計(jì)注重知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，切忌向形式化偏離

部分教師為了實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的美觀化、增強(qiáng)表面吸引力，忽略課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，這容易將學(xué)生的專注度從實(shí)際性、有效性的內(nèi)容上被形式上視覺(jué)性美觀本末倒置，這完全偏離了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，易造成學(xué)生的思維惰性及對(duì)短暫性視覺(jué)的沖擊的滿足的不良惡習(xí)。在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)和推廣過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生特點(diǎn)以及需求為出發(fā)點(diǎn)，使其真正滿足學(xué)生需要。

四、結(jié)語(yǔ)

由此，可以將微課視作為是一種新興的教學(xué)模式。其主旨在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將微課引入到教學(xué)過(guò)程中去，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，采取合適的教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。而對(duì)于教師而言，則應(yīng)該充分意識(shí)到當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，努力提高自身的微課設(shè)計(jì)能力，為信息技術(shù)教育的良性發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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