彭夢姣

摘要：現(xiàn)代高職學生是信息化的一代，對數(shù)字化的信息感興趣，但對傳統(tǒng)的課堂教學方式卻興趣不濃。如果不改變傳統(tǒng)課堂教學中的“填鴨式”、“灌輸式”、“照本宣科式”的教學模式，再不與時俱進，結果就只能導致上課玩手機的“低頭族”越來越多，教學效果大大降低。著名教育家杜威曾經(jīng)說過：如果我們用昨天的方法教授今天的學生，我們就剝奪了他們的明天。因此，可以毫不夸張地說，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂教學改革迫在眉睫，刻不容緩。

關鍵詞：高職;混合式教學;在線課程;智慧教

一、混合式教學的特點

（一）教學理念及設計

混合式教學是學習理念的一種提升，強調(diào)以教師為主導，以學習者為主體，以在線課程為支撐，由以前的以“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心。在教學設計上，強調(diào)共性知識習得基礎上，讓學生實行個性化知識和創(chuàng)造性能力的自我構建與生成，采用“逆向設計+整體性設計”的原則，將關注視角由“我要教什么”轉(zhuǎn)向“學生能學什么”，努力實現(xiàn)探索式、合作式、交互式的新的課程面貌。借助在線課程進行一體化教學設計，形成“課前預習、課中互動、課后測驗”的完整閉環(huán)。在教學評價上，依據(jù)線上線下所有學習痕跡及數(shù)據(jù)，可視化查看每個學生學習情況，形成科學、立體的教學評價體系。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變

教師作為教育教學的核心，其角色的轉(zhuǎn)變在混合式教學實施過程中起著至關重要的作用：由傳統(tǒng)的知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的使用者，由“教課本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝觅Y源教”，由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?，由知識固守者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習者。當教師完成了角色轉(zhuǎn)變，課堂革命也就悄然發(fā)生了，變成了教師易于掌控、師生易于溝通的課堂。課堂變得更有活力和效率，對學生更具吸引力，學生有了更多積極的個性化學習體驗，愿意在課堂上把頭抬起來。當然這也對教師提出了更高的要求，只有不斷更新觀念、不斷調(diào)整自己的知識結構和技能結構，才能適應信息技術條件下的教學環(huán)境，才能成為合格的高職教師。|

二、混合式課程教學設計的策略

（一）混合式課程教學設計應明確“三個目的”

1.要使教學資源最優(yōu)?；旌鲜秸n程教學很大程度上是先讓學生依靠平臺資源進行自主學習，來完成和實現(xiàn)一定的教學任務和目標，所以課程平臺資源建設質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學生學習的興趣、效果和質(zhì)量。為此，在進行混合式課程教學設計時，應以使教學資源最優(yōu)為首要目的，在進行混合式課程教學資源的選擇和設計時應突出“八性”，即實用性、針對性、任務性、趣味性、可視性、形象性、探究性和精練性。

2.要使教學方法最當。教學方法是使教學成為技術和藝術結合的體現(xiàn)，教學方法設計的目的是要讓學生愿意學、學得會、學得懂、學得快、記得牢。因此，教學方法恰當與否至關重要，它將直接影響教學目標的實現(xiàn)與否?；旌鲜秸n程教學方法的選擇和設計應以課程的知識和技術特點以及學生學習習慣、學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、認知規(guī)律等為依據(jù)，并根據(jù)職業(yè)教育教學的特點來決定。一般來說，應盡可能采用行動導向教學法，以項目、任務或問題等為載體，按照實際工作過程，讓學生在做中學、學中做、做學相容，以做引學、以學促做、做學互動，并盡量通過案例、類比、分解、實驗、推理和制作視頻動畫等方法來啟發(fā)學生突破重點、理解難點，讓學生在實踐中能生成知識和技能。

3.要使教學效率、效果最佳。在進行混合式課程教學設計時應充分考慮哪些內(nèi)容應放在線上、哪些內(nèi)容應放在課堂重點解決和突破，如何使線上和線下結合、課內(nèi)和課外結合、學生自學和教師指導結合等問題。一般來說，對于學生通過自身學習能夠理解的知識應盡可能安排在線上和課外讓學生自主學習完成，課堂主要是用來檢驗知識的應用能力情況和解決學生運用知識存在的關鍵問題，并以此為基礎，進行難度更大的項目訓練，使學生在知識的學習和運用中不斷提升能力和素質(zhì)，讓學生在有限的時間里掌握最多、最有價值的知識和技能。

（二）混合式課程教學設計應理清“一條思路”

要有效進行混合式課程教學改革，必須首先對其進行科學化設計。教學改革思路設計是混合式課程教學設計的重點和關鍵。混合式課程教學改革思路是對整門課程實施混合式教學的背景、依據(jù)、目的、內(nèi)容、方法、手段和步驟等要素，進行系統(tǒng)化和邏輯化的思考、設計與組織安排，也是整門課程進行混合式教學改革的技術路線。因此，在混合式課程教學的整體設計中，應采用系統(tǒng)思維的方法，認真對混合式課程教學改革的整體思路進行梳理并予以呈現(xiàn)，以此作為實施混合式教學的指導和依據(jù)。

（三）混合式課程教學設計應堅持“三項原則”

1.先進性。即以先進的教育教學理論為指導，混合式教學作為近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術發(fā)展而形成的一種新型教學模式，為避免其改革的盲目性和隨意性，在進行課程混合式教學改革的方案設計中應根據(jù)教學的各環(huán)節(jié)和要素特點需要，以行動導向?qū)W習理論、建構主義學習理論、以問題為中心的首要教學原理、關注高階思維養(yǎng)成的深度學習理論、促進記憶保留的主動學習理論等體現(xiàn)職業(yè)教育教學特點的理論為指導，從而增強混合式教學改革的科學性和規(guī)范性。

2.系統(tǒng)性。課程混合式教學改革是一項系統(tǒng)工程，在進行混合式課程教學設計中應以系統(tǒng)思維的方法來把握各教學環(huán)節(jié)和要素及其關系。既要做好優(yōu)化資源的設計，又要做好資源利用互動的設計;既要做好應知應會知識點的設計，又要做好用來檢驗知識點學習效果的項目任務的設計;既要做好線上教學任務學習的督促、檢查和反饋設計，又要做好線下課堂教學內(nèi)容、步驟和方法的優(yōu)化組織設計等，從而避免混合式教學改革的孤立性和片面性。

3.混合性?；旌鲜浇虒W的最大特征就是教學各環(huán)節(jié)、各要素的混合，即在教學設計中應體現(xiàn)教學資源建設、學習時間、學習地點、教學方法、教學過程和考核方法的混合性，以此增強學生學習的自主性和教學的高效性。

參考文獻

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