摘要：“小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，語文誦讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需要，在全面培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)，注重提升學(xué)生利用語文解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，并通過大量的誦讀教學(xué)拓展學(xué)生的閱讀面，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。但是由于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致誦讀教學(xué)難以順利開展，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，另辟蹊徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)典誦讀;教學(xué)策略

引言

閱讀是小學(xué)語文的核心內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀能力，并借助有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽、讀、寫、說能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的問題，語文閱讀教學(xué)水平并不理想。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)體系，采用有效的教學(xué)方法，全面提高閱讀教學(xué)的有效性?；诖?，本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，有針對性地提出提高教學(xué)質(zhì)量的對策，以供參考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的形成與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)。這就是所謂的“讀百遍，其意不言而喻”。背誦教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言應(yīng)用能力，而語言運(yùn)用的培養(yǎng)離不開學(xué)生的閱讀量。因此，閱讀教學(xué)在很大程度上是對學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中的“背誦”通常是指大聲朗讀，通過動情、大聲的朗讀，讓學(xué)生深刻理解作者在文章中的感受。比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌《七律長征》時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，通過鏗鏘有力的節(jié)奏讓學(xué)生體會紅軍長征中的艱難險(xiǎn)阻。在《生命與生命》這篇課文中，老師組織全班師生一起大聲朗讀，讓學(xué)生感受到作者對生命的贊美，體會到生命的堅(jiān)韌。通過對這類抒情文章的朗誦，讓他們在充滿情感或跌宕起伏的文字中充分感受作者的情感，讓學(xué)生進(jìn)入文章，走進(jìn)作者的內(nèi)心，全面提高自己的語言能力、表達(dá)能力，閱讀能力和感受文章內(nèi)涵的能力。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生誦讀時(shí)間有限，難以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。我國當(dāng)下部分小學(xué)生的課余時(shí)間都被繁重的課后作業(yè)所淹沒，誦讀僅停留在早自習(xí)階段，導(dǎo)致學(xué)生誦讀時(shí)間十分有限，其所學(xué)的知識自然難以內(nèi)化，學(xué)生的誦讀水平仍然停留在一個較低的水平。

2.教師誦讀教學(xué)方式存在偏差。經(jīng)典誦讀深受廣大語文教師的青睞，但在實(shí)際教學(xué)中，許多語文教師能夠做到游刃有余進(jìn)行文章和知識點(diǎn)教學(xué)，但是對于誦讀材料的認(rèn)知和誦讀教學(xué)目標(biāo)上還存在一定的偏差，使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先是教師在誦讀前沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，沒有傳授學(xué)生有效的誦讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在誦讀過程中存在一定障礙，其次是在誦讀教學(xué)中，用朗讀代替默讀，用朗讀的形式完成相應(yīng)的誦讀教學(xué)任務(wù)，最后是誦讀教學(xué)活動缺乏合理的設(shè)計(jì)，仍是將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)作為誦讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

三、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的策略

1.誦讀過程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些想象。教師在進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┘僭O(shè)和想象，比如給故事假設(shè)一個結(jié)局，給故事中的人物進(jìn)行假設(shè)出另一個選擇，通過這種對故事情節(jié)的想象，多元化的填上文章的留白。這種教學(xué)策略在誦讀教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，在詩歌、小說當(dāng)中都可以加以應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)“林沖棒打洪教頭”的時(shí)候，教師可以通過誦讀片段的方式，讓學(xué)生感受文章，就幾處動作語言描寫，讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，給故事進(jìn)行一系列的想象，比如想象林沖在打洪教頭之后的結(jié)局會怎么樣等等。再比如在“望廬山瀑布”的教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生在誦讀中感受詩中的每一處事物，感受到作者站在壯闊的廬山瀑布前，那種“疑是銀河落九天”的瑰麗宏偉的景象，然后讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺。想象是語文誦讀教學(xué)中不可分割的一部分，是語文課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是提升學(xué)生人文素質(zhì)和思維能力的有效途徑，所以，在誦讀教學(xué)中，教師要充分意識到了進(jìn)行想象對于提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的重大意義。

2.開展豐富多樣的誦讀活動。小學(xué)語文的經(jīng)典誦讀教學(xué)應(yīng)該要以多樣化的教學(xué)活動作為基礎(chǔ)，這會使學(xué)生化解之前對誦讀產(chǎn)生的誤解，大部分學(xué)生的潛意識中都會覺得誦讀是一件相當(dāng)枯燥且無趣的事情，對其的印象也比較陳舊。所以老師可以鼓勵學(xué)生多接觸一些情感豐富的作品，然后盡可能多的開展一些和誦讀有關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中感受到來自文章的熏陶，然后慢慢感受到這些作品的趣味，培養(yǎng)出他們的誦讀興趣，提升他們的誦讀素養(yǎng)。比如班級可以組織開展一次課外誦讀大賽，讓同學(xué)們挑一些課外作品中喜歡的片段，在全班同學(xué)面前大聲朗讀、誦讀，并讓他們能夠在朗誦練習(xí)中感受到閱讀的樂趣，初步樹立自己的人生目標(biāo)。小學(xué)課外誦讀材料眾多，開展活動的形式也多，很大程度上能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，而且多開展這類活動，還能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和誦讀欲望。

四、總結(jié)

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，誦讀教學(xué)確實(shí)有著較強(qiáng)的生命力，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著重大意義，而要想提升小學(xué)語文誦讀教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，通過采用高效的誦讀手段，引導(dǎo)學(xué)生大聲的、有感情的誦讀，讓學(xué)生在朗誦過程中領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，加深學(xué)生的知識記憶和閱讀記憶，拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)而全面提升語文誦讀教學(xué)效率。

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成都市新都香城小學(xué)?趙婷