內(nèi)容摘要：實施新課改以來，中專思政課教育對學(xué)生的多元化評價進(jìn)行了很多積極的探索和實踐，教學(xué)模式上的改變已經(jīng)日漸成效。而構(gòu)建多元的思想政治教育評估模式，正是符合了當(dāng)前教育模式的需要，引導(dǎo)社會關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思政教育課; 多元評價; 思考

某書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上說：“辦好思想政理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。 從事中專思政課教學(xué)的教師要積極響應(yīng)總書記的召喚，深刻領(lǐng)會其理論的博大精深，積極行動起來，為師政課的教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)優(yōu)秀人才而努力奮斗。

下面我們從幾個方面談?wù)勥@個問題。

其一、對生活化的思政教育模式?的理解

在教育改革向縱深發(fā)展的今天，中專學(xué)校 思想政治課的教授模式已經(jīng)初步變得多元化、生活化，這是逐步脫離舊有的照本宣科模式的一個重要標(biāo)志。針對這一現(xiàn)象，學(xué)者們主張嘗試在思想政治課程教學(xué)過程中融入生活化的教學(xué)模式，使得思想政治教育的內(nèi)容不再局限于理論的高地，更加貼近生活，更容易為學(xué)生接受，達(dá)到思政教育最根本的目的。對中專思政教育是否成功有效，通常有評估指標(biāo)來體現(xiàn)，因此，想要真正思政教育的生活化，首先要考慮教學(xué)輸出的成果評估指標(biāo)，從評估體系上著手，用輸出結(jié)果管控整個教學(xué)過程。

其二、目前中專思政教育評估模式存在的問題

如果我們承認(rèn)思政教育的 教學(xué)模式已經(jīng)逐步貼近生活，那么我們的教師就應(yīng)該面對現(xiàn)實，尋找更加為學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升思政課的教學(xué)效果。作為衡量思政課教育效果的指標(biāo)體系也不能局限在傳統(tǒng)的試卷考試模式，這是因為：第一，傳統(tǒng)的考試模式只重視對學(xué)生理論知識的背誦和記憶，考卷成績再優(yōu)秀，也不能證明學(xué)生的思想道德修養(yǎng)就一定很高，理論終究是理論，不與實踐相結(jié)合，到頭來還是發(fā)揮不了多大作用。第二，傳統(tǒng)的思政試卷考試極易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，學(xué)生以考高分為目的，死記硬背課文，考過了就忘了，所以教師想用革命理論塑造學(xué)生“三觀”的目的最終難以達(dá)到。第三，傳統(tǒng)的思政教育僅以試卷考試來評估學(xué)生思政教育的的成果，期指標(biāo)過于單一，也無法起到評估的目的。實質(zhì)上，生活化的思政教育模式需要多元的評估指標(biāo)來衡量成效。

其三、多元話思政教育評估體系的構(gòu)建

在新課改精神的指導(dǎo)下，中等學(xué)校的思政教育應(yīng)該回歸生活，建立理論教學(xué)與平常生活之間的密切關(guān)系。同時，思政教育的評估模式也要還原到生活中去，才能客觀、綜合地對思政教育成果進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。

一是思政課卷面評估內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)開放性。我們清楚試卷中的填空題、選擇題只能考察出學(xué)生對思政教學(xué)理論及一些固定知識的記憶，而無法測到學(xué)生對事物的認(rèn)識、理解與觀點。所以，在試卷考核中，要加強思考題的題型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、辨別、歸納出自己的觀點，還要引導(dǎo)學(xué)生探根求源，求得對問題更深刻的認(rèn)識，這是因為世界上的很多問題并非只有一個答案。要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新突破精神，設(shè)計靈活多樣的考試題型。引導(dǎo)學(xué)生樹立多學(xué)科、多維度、多方位的思考模式。在考題的設(shè)計中，內(nèi)容應(yīng)該多是實際生活與社會現(xiàn)實，讓學(xué)生樹立從生活角度看待思政教育的意識。

二是建立“動靜結(jié)合”評估框架。生活化的思政教育教育成效，只通過期中、期末兩次試卷考試是無法進(jìn)行有效評估的，既是做出評估結(jié)論，也會差強人意，不夠準(zhǔn)確。我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成長過程中思想道德修養(yǎng)發(fā)生的變化做出動態(tài)的評估，以此來彌補試卷考試的靜態(tài)評價，構(gòu)建動靜結(jié)合的思政考試模式。一方面通過試卷考察、訪談、了解學(xué)生對思政理論知識掌握的情況，一方面通過構(gòu)建一系列的指標(biāo)體系對學(xué)生平常的生活表現(xiàn)進(jìn)行打分，發(fā)現(xiàn)問題，給予及時的建議和必要的幫助。構(gòu)建動靜結(jié)合的評估框架，從學(xué)生的生活實際出發(fā)并給予適當(dāng)評估，樹立學(xué)生增強自身德育修養(yǎng)的意識，激發(fā)其對思政教育生活更深層次的思考，真正達(dá)到思政教育的最終目的。

三是完善思政教育的主體和客體。實踐證明，在學(xué)生的思政教育評估上，唯有健全的評估主體和客體，才能起到對思政教育客觀地進(jìn)行評估的目的。從評估的主體學(xué)生來說，思政教育評估的內(nèi)容應(yīng)該貫穿其整個教育過程，期中、期末考試成績、課堂參與討論情況、平時作業(yè)完成好壞、在班計提中的德育表現(xiàn)、社會家庭生活中的德育表現(xiàn)等。全面的評估主體能夠多維度的展現(xiàn)學(xué)生接受思政教育 的成效。擴大評估客體的范圍，就是說學(xué)生作為教育的評估者，不能只有任課教師來擔(dān)當(dāng)，應(yīng)該有其他任課教師、同班同學(xué)、家中父母、門口鄰里參與進(jìn)來，形成集體評價的格局。也可以讓學(xué)生自我評價，自己給自己的思政教育成效打打分。健全的評估主體、客體有益于對學(xué)生準(zhǔn)確評價，會將視覺更多地集中于學(xué)生日常表現(xiàn)方面，從而呼吁社會對學(xué)生除學(xué)習(xí)成績外的其他方面突出表現(xiàn)的認(rèn)可和接受。

生活化的思政教育應(yīng)當(dāng)從教育評估上進(jìn)行改革，通過構(gòu)建合理的思政教育評估體系，引導(dǎo)人們關(guān)注學(xué)生的德智體能全面發(fā)展。在平時的生活中踐行思政教育，思想素質(zhì)教育的真正目的。不過，思政教育評估模式的構(gòu)建并不是一朝一夕就能完成的，它需要廣大一線教師的努力實踐，不斷探索才能逐步加一完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建文.思想政治課程與教學(xué)論，人民出版社，2008。

[2]袁廣德.中學(xué)思想政治課教，學(xué)存在的問題及對策[D]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[3]賴懷超.思想政治教育問題的分析與工作對策[J]，三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008年S1期。

商丘經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校?李莉