屈韜 陳勇珊 屈焰

摘要：隨泛在學(xué)習(xí)模式的興起，傳統(tǒng)“教師主要依據(jù)教學(xué)大綱完成課堂傳授，學(xué)生記錄筆記、完成課業(yè)、現(xiàn)場答疑”的教學(xué)模式“教學(xué)方式單一、教師操縱課堂、師生關(guān)系不和諧、教學(xué)內(nèi)容預(yù)成化、教學(xué)評價不合理、教學(xué)方法固化”等弊端凸顯，難以發(fā)揮對教學(xué)改革的推動作用。本文在對追溯泛在學(xué)習(xí)模式演進(jìn)歷史的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)模式的特征及其對現(xiàn)有教學(xué)方式的改進(jìn)路徑，旨在為高校改革提供思路借鑒。

關(guān)鍵詞：泛學(xué)習(xí)情境;泛在計(jì)算;教學(xué)評價體系

一、泛在學(xué)習(xí)情境的發(fā)展歷史

自上世紀(jì)八十年代后期美國施樂實(shí)驗(yàn)室的首席技術(shù)官M(fèi)ark Weiser提出了“泛在計(jì)算”理念以來，泛在學(xué)習(xí)模式備受關(guān)注?！胺涸诰W(wǎng)絡(luò)”的概念為日本野村綜研所提出，旨在將泛在計(jì)算運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。2004年，日本“U-Japan”戰(zhàn)略中首次用“泛在”理念描繪無所不在的信息社會。2006年，韓國豐富了“泛在”內(nèi)容。之后，歐盟“環(huán)境感知智能”、北美“普適計(jì)算”概念相繼推出。2008年，教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，要求寬帶網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋、優(yōu)質(zhì)資源課堂全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全員共享。2009年，相繼提出“感知中國”、“泛在信息社會”等戰(zhàn)略，為泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了政策支持。國家十三五教育規(guī)劃中提出要大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，普及“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，推動線下線上相結(jié)合。泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)歸結(jié)為智能終端系統(tǒng)、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用層技術(shù)三類（周海濤，2009）。建立學(xué)習(xí)資源支撐系統(tǒng)是必要前提（張倩、楊玉平，2011;楊志堅(jiān)，2014）。如何讓技術(shù)回歸教育本質(zhì)，探尋信息技術(shù)與教育管理技術(shù)的契合點(diǎn)，是泛在學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵（張紅燕，2017）。

二、泛在學(xué)習(xí)模式及特征

泛在學(xué)習(xí)有多種模式，王懷波等（2015）將泛在學(xué)習(xí)模式分為用戶主動探究型、感知推送型、混合型三種。具體表現(xiàn)為：微課、知識分享、移動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)（朱李莉等，2013）;博客、微信、論壇社群等社交媒體（倪曼蒂，2016）。微課學(xué)習(xí)的過程包括由學(xué)生、教師和通訊員組成的學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、個性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（林秀瑜，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂以課外知識傳授為主。課堂則是通過老師幫助、同學(xué)協(xié)作來實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的過程（邵華、喻惠群，2015）。移動學(xué)習(xí)則是通過手機(jī)端登錄學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)，開展學(xué)習(xí)、測試、學(xué)習(xí)進(jìn)度查詢、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的過程（張博夫等，2013）。泛在學(xué)習(xí)模式通過問題導(dǎo)向、協(xié)作式、探究式、隨機(jī)進(jìn)入式的設(shè)計(jì)，構(gòu)建終身教育體系（劉紅等，2014）。

泛學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化的特點(diǎn)，有利于打破學(xué)習(xí)的時空限制、多樣化呈現(xiàn)知識，加速知識復(fù)制與傳播;有利于學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、教師引導(dǎo)和策劃教學(xué)活動（焦健，2018）。各類教學(xué)模式各具特色和優(yōu)缺點(diǎn)（見表1 ）。

國家十三五教育規(guī)劃中指出，要推進(jìn)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)相結(jié)合，鼓勵教師利用信息化技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用在線課堂、混合教學(xué)方式等創(chuàng)新的教學(xué)手段推動教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合?；旌蠈W(xué)習(xí)（Blended-learning）模式有利于多種教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，“慕課”完整的教學(xué)內(nèi)容、豐富的在線活動、及時的學(xué)習(xí)評價可以彌補(bǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”單向、碎片化缺陷?！胺D(zhuǎn)課堂”的微視頻和教師引導(dǎo)可以彌補(bǔ)“慕課”交流情境的缺失。課前教師錄制課程內(nèi)容“微”視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺或者應(yīng)用服務(wù)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻、完成在線測試題。根據(jù)學(xué)生在線測試成績，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，使講授內(nèi)容集中在學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)效度。課后教師根據(jù)課堂講授的內(nèi)容布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生延展性學(xué)習(xí)、培育發(fā)散性思維?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力：教師負(fù)責(zé)推動學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)者，而不是純粹的知識講授者;學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法、自我評價和智能評價學(xué)習(xí)結(jié)果。和水平更高的人一起學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)（SDL）的效益會更大。

三、泛在學(xué)習(xí)模式的管理要素

泛在學(xué)習(xí)的組成要素包括教師、學(xué)生、情境、制度等（見圖2）。教師與學(xué)生是教與學(xué)的兩大主體，其能動性、積極性、創(chuàng)造性、科學(xué)性會直接影響教學(xué)成效。情境和制度是教與學(xué)的兩大保障，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率、資源豐裕度、團(tuán)隊(duì)配合度、管理規(guī)范度等都會影響教與學(xué)的主體能力發(fā)揮。

一個完整的《課程建設(shè)管理規(guī)范》，應(yīng)包括課程建設(shè)環(huán)境準(zhǔn)備、課程團(tuán)隊(duì)建立、課程建設(shè)目標(biāo)、課程開發(fā)與建設(shè)、課程實(shí)施、課程評價、課程改進(jìn)與完善等幾個模塊。其中課程開發(fā)、建設(shè)與實(shí)施模塊是核心，包括前期分析、課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程考核、課程實(shí)施等。以《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程為例，課程設(shè)計(jì)中需注意：一是以任務(wù)為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)流程。例如，錄制小視頻，視頻時長不超10分鐘，以解決一個問題為目標(biāo)，以短小精悍為原則;布置課后思考題以作為下次課的演講或研討內(nèi)容。二是以問題為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)。問題可以由學(xué)生引出，也可以由教師引出。學(xué)生通過自學(xué)找出問題、生成知識體系。教師通過典型案例引導(dǎo)討論和交流，讓課堂充滿辯論色彩，讓課堂內(nèi)容富有活力，充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的時代特色。三是課后知識鞏固與拓展。借鑒網(wǎng)校培訓(xùn)方式，設(shè)定課業(yè)完成時間，通過在線測試、在線交流等方式檢驗(yàn)知識點(diǎn)把握情況并實(shí)時反饋，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得。四是線上與線下相結(jié)合的教學(xué)評價體系。

四、泛在學(xué)習(xí)模式面臨的選擇

泛在學(xué)習(xí)情境提供了實(shí)踐訓(xùn)練、遠(yuǎn)程觀摩、模擬操作、視頻講解、微信平臺討論的機(jī)會，使教學(xué)理念更加多元、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)方式更為靈活，對教學(xué)評價體系設(shè)計(jì)、平臺運(yùn)用的熟練程度、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施、教學(xué)資源建設(shè)等提出了更高要求。選擇何種教學(xué)方法，是混合教學(xué)模式需要解決的關(guān)鍵議題。李桂芳（2015）認(rèn)為，不同類型課程因課程時段、對學(xué)科素養(yǎng)的要求不同，應(yīng)有不同的授課模式。如專業(yè)課強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性，對職業(yè)技能要求高，應(yīng)“以課堂為主、線上為輔”;專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)理論性、研究技能，對學(xué)科探究能力要求高，應(yīng)“以在線為主、線下為輔”;通識課強(qiáng)調(diào)生活化、趣味化，對文化素養(yǎng)要求高，應(yīng)“線上線下、多層互動”。Wong（2016）將影響混合教學(xué)模式的因素歸為三個方面：一是教師對計(jì)算機(jī)的態(tài)度（CA），認(rèn)為態(tài)度決定行動，如果教師相信混合教學(xué)模式能產(chǎn)生積極效果，將會以積極的態(tài)度推進(jìn)這一進(jìn)程;二是電腦教學(xué)效率（CTE），表現(xiàn)為效率信念（Efficacy Belief），即執(zhí)行任務(wù)的自信心，表現(xiàn)為教師使用電腦教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力、使用混合教學(xué)模式以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)績效的能力;三是學(xué)校環(huán)境（SE），即學(xué)校管理層的支持。學(xué)校對信息化教學(xué)支持力度越大，運(yùn)行效果會越好。專業(yè)課程具有內(nèi)容多、難度大、實(shí)踐性強(qiáng)、變化快的特點(diǎn)，更需借助各類學(xué)習(xí)平臺，多維度獲取學(xué)習(xí)資源，不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。但不管哪類授課方式，都要求注重對知識的探究、研討、質(zhì)疑，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷力和崗位適應(yīng)能力。泰國朱拉隆功大學(xué)的抽樣調(diào)查研究表明：討論式、項(xiàng)目式、問題導(dǎo)向是最具效率的協(xié)作性教學(xué)方法。但不同學(xué)科的教學(xué)方法有所差別。例如，健康科學(xué)學(xué)科適合問題導(dǎo)向式教學(xué)（Problem-based Learning），科學(xué)技術(shù)學(xué)科適用項(xiàng)目式教學(xué)，人文社會科學(xué)學(xué)科適用協(xié)作式教學(xué)。課程資源包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、配套教材等內(nèi)容，并以素材、動畫、課件、視頻等方式呈現(xiàn)出來，通過在線測試、問題討論、演講等方式強(qiáng)化知識理解并使之內(nèi)化（趙群、張雪松，2017）。以《汽車評估》課程為例，可以結(jié)合汽車行業(yè)新能源、電商交易模式，采用研討室、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，讓學(xué)生在收集信息資料的基礎(chǔ)上參與實(shí)訓(xùn)檢測，通過舉辦營銷大賽的方式，聘請同行專家評審、講解;構(gòu)建微信公眾平臺，發(fā)布動態(tài)信息;采用任務(wù)考查、實(shí)踐考核、理論考試相結(jié)合的課程考核方式，引導(dǎo)學(xué)生透析市場、經(jīng)濟(jì)與政策，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和實(shí)驗(yàn)查核能力。

根據(jù)教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（教技【2018】6號），高校應(yīng)將教育信息化作為教育改革的內(nèi)生變量，以學(xué)生能力培養(yǎng)為先，推動教育模式變革和體系重構(gòu)。高?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備，如自主學(xué)習(xí)中心、多媒體教室、數(shù)字化圖書館等，使用效率低下、難以物盡其用，后期設(shè)備維護(hù)不足，管理不規(guī)范;購買教學(xué)軟件缺乏計(jì)劃性，所購買的軟件多由教育企業(yè)統(tǒng)一研制開發(fā)，缺乏個性化設(shè)計(jì)，難以滿足各高校實(shí)際需求;缺乏有操作水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，難以豐富平臺資源，平臺技術(shù)滯后于信息迭代變化（陳苡，2019），難以實(shí)現(xiàn)資源整合，資源多而不精、課程視頻開放滯后，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求（徐多，2017）。高校校園網(wǎng)站被黑客攻擊事件增發(fā)、垃圾郵寄泛濫、郵件IP地址被拉黑、安全漏洞多（宋瑤、朱坤，2019）。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)分屬不同的管理部門，教師以教學(xué)為主，信息管理部門以推動教育技術(shù)開發(fā)和提升服務(wù)能力為主，如何將兩類主體承擔(dān)的教育技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)信息化功能相融合，如何將技術(shù)服務(wù)納入教學(xué)評價的考核體系，制定高校校園網(wǎng)的建設(shè)和維護(hù)制度、網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管制度，明晰責(zé)任歸屬，確定危機(jī)防范機(jī)制至關(guān)重要。

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1.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)?2.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所，屈韜1，陳勇珊1，屈焰2

（1.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) ，廣東 廣州 510320?2.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所，廣東 廣州 510520）