摘要：目前我國(guó)科技高速發(fā)展，而化工與生物領(lǐng)域是推動(dòng)科技的主要途徑。所以近年來我國(guó)日益重視生物教學(xué)。生物作為與物理、化學(xué)都有聯(lián)系的重要科目，所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注意多方聯(lián)系，注意提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及教學(xué)理念，注意和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。對(duì)此筆者提出以下教學(xué)策略，希望可以提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;構(gòu)建策略

教師想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適當(dāng)進(jìn)行信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)習(xí)難度;其次教師還可以注意提高學(xué)生邏輯思維能力，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題教學(xué)，問題設(shè)置注意具有啟發(fā)性與實(shí)踐性，針對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行分層教學(xué);同時(shí)教師還可以聯(lián)系生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行拓展，培養(yǎng)感知意識(shí);最后教師還可以實(shí)行師生合作教學(xué)的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本文便對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行討論，希望可以為大家提供參考。

一、結(jié)合信息技術(shù)，進(jìn)行直觀教學(xué)

生物知識(shí)往往涉及微觀概念，但是學(xué)生無論在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中還是生活實(shí)際中，對(duì)微觀概念的了解都十分有限，所以這為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。為進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，使學(xué)生了解生物微觀概念，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，利用視頻直觀的將相應(yīng)的生物知識(shí)進(jìn)行展示，結(jié)合相關(guān)的圖像進(jìn)行講解，提高理解能力。

例如教師在講述《減數(shù)分裂和受精作用》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先講述減數(shù)分裂的過程，在學(xué)生大致了解之后，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的視頻，結(jié)合視頻以及教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解過程中，詢問學(xué)生：減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別和相同點(diǎn)是什么？學(xué)生進(jìn)行回答，同時(shí)教師進(jìn)行視頻的展示，并通過思維導(dǎo)圖將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，隨后教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行繪圖，鍛煉學(xué)生識(shí)圖能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，可以利用微課進(jìn)行知識(shí)的直觀講述，學(xué)生及時(shí)反饋，便于教師了解情況。

二、設(shè)置問題情境，實(shí)行分層教學(xué)

在進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意若想提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以巧妙的設(shè)置問題情境，開闊學(xué)生的邏輯思維;同時(shí)教師還應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)問題設(shè)置注意具有啟發(fā)性與實(shí)踐性，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如教師在講述《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以提出簡(jiǎn)單的問題：在生活中，大家有沒有被人說過，自己和自己的父母長(zhǎng)的相似？具體哪些地方相似？學(xué)生進(jìn)行回答，教師可以告知學(xué)生：這就是遺傳現(xiàn)象。大家知道遺傳的主要物質(zhì)是什么嗎？學(xué)生通過查閱資料，進(jìn)行回答：DNA。教師可以繼續(xù)追問：那么DNA是遺傳物質(zhì)是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生和教師可以通過具體的探究，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，一起解決相關(guān)的知識(shí)難題，教師還可以講述病毒的種類，密碼子等知識(shí)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。結(jié)合相關(guān)的問題了解學(xué)生的情況，進(jìn)行分層教學(xué)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行生活教學(xué)

高中階段的生物知識(shí)難度有所加大，一些學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，存在知識(shí)的斷層，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)抽象的生物知識(shí)缺乏理解。為解決這一問題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，并適當(dāng)聯(lián)系生物學(xué)知識(shí)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為接下來生物教學(xué)創(chuàng)造便利，學(xué)生還可以進(jìn)行小型的生物實(shí)驗(yàn)，鍛煉操作能力。

例如教師在講述《免疫調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：在生活中，我們有時(shí)候會(huì)發(fā)燒，但是在不進(jìn)行就醫(yī)的情況下，有時(shí)候可以自愈，這是什么原因？學(xué)生回答：因?yàn)樽陨砻庖吡?。教師可以結(jié)合相關(guān)的視頻，講述免疫過程，講解效應(yīng)T細(xì)胞、記憶B細(xì)胞等知識(shí)，隨后教師還可以講述艾滋病的原理，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，同時(shí)詢問學(xué)生具體的解決辦法，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

四、進(jìn)行師生合作，提高教學(xué)效率

在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以采用學(xué)生教，教師聽的方式，讓學(xué)生自行整合相關(guān)的生物知識(shí)，找出相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，同時(shí)通過了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)置相關(guān)的例題，鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，為接下來的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如教師在講述《現(xiàn)代生物進(jìn)化論的由來》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以講述進(jìn)化論的過程，同時(shí)讓學(xué)生自己整合相關(guān)的知識(shí)，形成生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還可以為學(xué)生提供相關(guān)的資料，使學(xué)生知曉達(dá)爾文的進(jìn)化論和拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說之間的聯(lián)系，還可以讓學(xué)生思考物種大爆炸的原因，師生之間共同合作，借助這種教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，還可以綜合“物競(jìng)天擇，適者生存。”不僅在生物學(xué)上適用，在一些其他領(lǐng)域也適用，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升生物素養(yǎng)。

五、總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要前提，教師首先可以突顯學(xué)生的地位，進(jìn)行信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)能力;其次教師還可以設(shè)置不同的問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力，實(shí)行分層教學(xué);同時(shí)教師還可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)的拓展，提高學(xué)生理解能力;最后教師可以利用師生合作教學(xué)法，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬月萍.運(yùn)用多種教學(xué)策略的高中生物高效課堂[J].新課程（中學(xué)），2017（06）：220.

重慶市合川中學(xué)，趙仙