小李是個聰明的小男孩，剛入學時，我覺得他基礎挺好，課上發(fā)言積極，家長可能比較重視對他的教育。然而第一次家長會后，小李爸爸就跟我說，小李就是“第三種樹苗”——有很多枝杈需要修剪，需要老師多費心。當時我覺得爸爸有點兒夸張了，小李明明表現(xiàn)不差呀，但我還是特別留意了一下。

果然，一個月后，科任老師反應小李上課話多，課間也有很多小朋友告狀，說他總愛扔東西，下手也重。為了避免發(fā)生更嚴重的事，我立刻聯(lián)系家長，這次還是小李爸爸來溝通的，說回家一定好好教育。第二天，我以為小李會有所改變，沒想到他竟在我的課上發(fā)起了脾氣。我很疑惑，于是決定通過家訪了解情況。

在家訪中，我才知道小李還有一個三歲的弟弟。媽媽主要負責照顧弟弟，爸爸則主要負責教育小李。家長反映，小李是從有了弟弟才開始變得暴躁的，從上幼兒園起就是個“問題兒童”，常常在老師面前哭鬧，還說有了弟弟，爸爸媽媽不愛他了。我想，二胎弟弟才是小李出現(xiàn)問題的根源。我建議家長多關注小李，多陪陪他，而不要只是輔導學習，也希望媽媽能和爸爸換一下，用媽媽柔和的一面多和小李談心，更希望一家四口能一起做些什么，比如一起玩玩游戲，或者一起去郊游等。家長聽取了我的建議，表示會試著改變相處模式。臨走前，我送給小李一張卡片，讓媽媽讀給他聽，希望他能信任我，有什么話愿意和我說。

之后一段時間，小李的表現(xiàn)有所好轉，但僅僅只維持了大概兩周，之后又出現(xiàn)課間打鬧現(xiàn)象，而且屢教不改，學習積極性降低了許多，字跡也不像以前那么工整了。于是，我再次跟小李爸爸溝通，原來爸爸對小李要求嚴格，每天放學回家會安排很多任務，基本沒有休息時間。他認為在這種嚴苛的監(jiān)控下，小李的學習成績必須優(yōu)秀，不允許失誤，檢測成績至少要達到98分以上，在家更要做弟弟的榜樣，不能欺負弟弟，有錯就要懲罰，而“打”就是他懲罰小李最常見的方式，有時全家會一起訓斥小李，包括爺爺奶奶。

這次談話讓我覺得，身為老大的小李，在家里過得“水深火熱”，本應該享受歡樂的年紀卻被無數(shù)的條條框框所束縛，而學校里沒有家長的盯視，一下子放松的他其實并不會和同伴相處，他從家庭里學到的只有暴力和指責，他那些出格的行為，只不過是吸引家長特別是媽媽注意的方式而已。在學校里，我常?？匆娝幸种?，可見他有多焦慮。我在電話里表示，希望小李媽媽能主動關注小李的感受，多聽聽他的想法，也希望大人能教給孩子一些正確的交際方法，最好能夠身體力行。這一次爸爸真誠了許多，意識到了家庭帶給孩子的問題，更表示會和媽媽一起改變教育方式。

在學校里，我也和小李深談了一次。我讓他用動物來形容周圍這些成年人，看看我們這些人在他心里是什么樣子。他覺得爸爸像大象，媽媽像鳥，而我則像一只貓。看來爸爸在他的心中還是很有分量的，是可以依靠的那個人，而媽媽則是一個愛表達的人，但缺少傾聽，而作為老師的我，很慶幸不是大老虎，像只貓一樣，雖然有點驕傲，但也會讓他感受到溫柔和一絲溫暖。

他說他沒有朋友，也不想交朋友，愿意每個課間都來找我。我說：“你應該找個好朋友，把你不想對大人說的話說給朋友聽，和你一樣大的朋友才能聽懂你的話，才會少了說教，你才有可以藏秘密的地方?！痹谒耐庀?，我為他找了一個熱心的小姑娘做朋友，并告訴他：“心里有什么高興的、不高興的都和她說，她會是你的心理小老師?！?/p>

我提前給這個熱心的小姑娘做了一下培訓，之后的一段時間，我都看到小李像個小弟弟一樣跟在小姐姐身旁，那種發(fā)自內心的笑很令我感動。

小李從入學到現(xiàn)在快兩年了，他是班里最讓我費心的一個，但在解決他的問題中我也有了一些收獲：孩子都是天真爛漫的，之所以會出現(xiàn)這樣那樣的問題，要從原生家庭找根源;孩子們的內心很脆弱，他們需要從成年人的認可和夸獎中獲得快樂和安全感;真心的傾聽，真心的感受，才能獲得真心的分享和依賴。

現(xiàn)在的小李學習踏實，字跡工整，每月會為班集體畫板報，課間主動打掃教室，渾身散發(fā)著“自信”的光芒。他最常說的一句話是：“老師，這件事我來做吧！”然后就看見他忙碌起來。我知道這不是結尾，他和他的家庭可能還會反復，但只要積極地去面對，積極地解決，他一定會長成爸爸希望的那種大樹。

臺湖鎮(zhèn)中心小學 崔建梅