摘要：在管理班級事務的過程中，班主任所制定的班規(guī)，就需要與班級學生的實際學習狀況進行合理有效的結(jié)合，這樣才可以促進學生對于班級學習紀律的遵守，從而有效的提高學生的學習能力，在初中階段，學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在注重學生個性化發(fā)展的過程中，也需要對于學生的思想品質(zhì)進行良好的塑造，在通過教育激勵理論運用的前提下，提高學生的學習積極，因此，本文就教育激勵理論在初中班級管理中的應用，進行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中班級管理;教育激勵理論;目標激勵;關(guān)愛激勵;榜樣激勵

班級中學生的融洽度，對于班級整體教學進度的影響是非常大的，教師在與班主任進行溝通交流的過程中，就可以針對學生最近發(fā)生的爭吵事件，這樣才可以合理的制定班級的管理計劃，處于初中階段的學生，因為自尊心是非常敏感的，在遇到一些不公平事件的時候，往往情緒的波動起伏是非常大的，教師在與學生制定學習計劃的過程中，就可以通過目標的激勵，幫助學生調(diào)整在各個科目課堂中的學習狀態(tài)，通過將教育激勵理論運用在班級事務的管理過程中，可以在一定程度上，對于學生的學習信心進行有效的提升，班主任在與學生進行溝通交流的時候，需要對于學生的心理想法進行有效的傾聽，這樣才可以在一定程度上，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一、目標激勵理論

學生在進入到初中階段之后，對于自身的學習目標往往制定的并不是特別的準確，因為在初中階段的學習壓力是比較大的，教師在培養(yǎng)學生學習技巧的過程中，就需要從不同的教學角度，對于學生的學習質(zhì)量進行合理有效的提升，在初中班級事務管理的過程中，班主任肩膀上的責任是非常重大的，需要對于學生的心理狀態(tài)進行合理有效的了解，通過培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，將目標激勵理論運用在班級事務的管理過程中去。

例如，初中生的自我學習意識，是在逐漸的形成的，學生在各個學科科目課堂的學習中，需要克服自己對于知識內(nèi)容的喜好觀念，這樣才可以在各個學科的課堂中，都能對于學習紀律進行合理有效的遵守，班主任在制定不同學生的學習目標的過程中，就需要將教育激勵理論運用在其中，這樣才可以提高學生的學習自信心，并且讓學生具備一個良好的學習心態(tài)，任課教師在與班主任討論班級的管理計劃的過程中，就可以通過選拔不同的班級管理干部，引導學生形成自我管理的學習理念，在這個管理情境下，學生的學習行為才會得到有效的約束，學生在制定學習目標的過程中，也需要結(jié)合自己的實際學習情況，這樣才可以在規(guī)定的時間內(nèi)，完成不同學科的學習任務，班主任的管理效率也能得到提升。

二、關(guān)愛激勵理論

在不同的教學階段，學生所需要的教師的激勵與表揚，是不同的，這與學生所積累的學習經(jīng)驗和知識內(nèi)容的數(shù)量是有著比較密切關(guān)系的，班主任在將關(guān)愛激勵理論，運用在課堂中的時候，也需要對于學生的學習素質(zhì)進行合理有效塑造，這樣才可以讓學生遵守課堂中的學習紀律，并且提高自己在課堂中的自主學習意識，在初中階段的班級事務管理的過程中，班主任可以運用教育激勵理論，對于學生的學習效率進行有效的提升，在這個前提下，優(yōu)化班級事務的管理質(zhì)量。

例如，在與學生進行溝通的過程中，班主任需要秉持平等的交流原則，這樣才可以在一定程度上，實現(xiàn)深度溝通交流，在將關(guān)愛激勵理論運用在班級事務管理過程中的時候，學生的學習積極性可以得到有效的激發(fā)，教師在培養(yǎng)學生綜合學習素養(yǎng)的過程中，也需要在選擇教學策略的過程中，與班級的管理制度進行有效的融合，從而對于學生的紀律觀念進行強化，在制定不同教學計劃的過程中，班主任需要結(jié)合班級學生這一段時間的學習情況，召開主題班會，讓學生對于這一段時間的學習體驗，以及所積累的經(jīng)驗進行討論。

三、榜樣激勵理論

在為學生樹立不同的學習榜樣的過程中，教師也需要強化學生的道德觀念，這樣才可以引導學生樹立正確的學習觀念，以及競爭意識，通過公平的競爭方式，才可以得到合理的競爭結(jié)果，在初中班級事務的過程中，班主任在制定管理計劃的過程中，需要與任課教師以及學生，展開不同方向的討論，這樣才可以完善班級事務的管理制度，并且在選拔班干部的過程中，班主任也需要對于學生的意見進行合理有效的聽取。

例如，對于班級瑣事的管理，占據(jù)了班主任絕大部分的時間，這就會比較容易忽視學生的實際學習情況，因此，班主任在分析班級管理現(xiàn)狀的過程中，就需要將榜樣激勵理論與管理策略進行有效的融合，從而讓學生在課堂的學習中，可以對于不同的學習榜樣進行合理有效的模仿，以此來提高學生的學習質(zhì)量。

總而言之，在促進班級管理建設的過程中，教師需要為學生樹立良好的學習，以及行為榜樣，這樣才可以在一定程度上，對于學生的學習品質(zhì)進行合理有效的塑造，班主任對于一個班級來說，是任課教師補課替代的存在，對于班級中大大小小的事物都有著直接的管理和決定權(quán)，學生在違反了班級紀律的過程中，最擔心的就是害怕班主任的批評，因此，在建設高效班級管理制度的過程中，班主任就需要將教育激勵理論運用在其中，提高管理事務效率。

參考文獻：

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廣西桂平市社步鎮(zhèn)第一初級中學 梁萍