教學始于備課，備課有效，上課才高效。真正上好數(shù)學課，教師要做到學生、教材、課堂、思想四到位。而如何做到“心中有教材”呢？筆者認為用好數(shù)學《教師教學用書》是關(guān)鍵。下面就以下三個步驟談?wù)劰P者的做法。

一、讀

1.讀什么？

解讀教師用書，很多教師只是著眼于某節(jié)課時的內(nèi)容，習慣了教到哪頁就看哪頁，甚至有些教師僅憑自己對某個知識的理解就進入課堂。這樣無論對學生成長還是自己的專業(yè)成長都是不利的。

那該讀什么呢？筆者認為可從各冊書的總說明、各單元的教學建議、教材分析、評價制度及樣例幾個方面著手，解讀教師用書。

2.怎么讀？

其一，捋清教學目標。針對《新課程標準》，明確整個教學過程中的目標，從整體上把握總的教學目標。其二，梳理出每個單元的教學目標，有針對性地進行教學;其三，確定每節(jié)課的教學目標，使課堂教學過程有據(jù)可依。這樣層層研讀，有助于我們從整體到部分，從面到點地把握好教學的目標，這樣才能保證課堂教學方向的正確性。

其次，根據(jù)教學目的，有目的地讀各單元和各課時具體內(nèi)容的教材分析和教學建議、編寫意圖、評價制度和評價樣例。

例如：讀教材編寫意圖。教材編寫有一大特色：每一個課時都會有一個主題圖，主題圖以場景式呈現(xiàn)數(shù)學學習素材的方式，教師教學用書里則展示了教材對應(yīng)的主題圖頁面，還在在旁邊寫滿了編寫意圖，下面寫了教學建議。編寫意圖告訴了我們“是什么”“為什么”，而教學建議則是告訴我們應(yīng)該“怎么做”。因此，編寫意圖就成為了教師教學的指明燈，有利于我們挖掘教材中主題圖的豐富內(nèi)涵，讓我們理解編者的意圖和心聲，從而使我們的教學更有深度和寬度。

二、研

作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是研透教材，很好地領(lǐng)會教材，理解教材。

1.研什么？

研究教材內(nèi)涵、各年段各單元各課時等知識之間的聯(lián)系、教學目標與例題之間的聯(lián)系、練習題、數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。這些內(nèi)容不是獨立，而是相互聯(lián)系的。

2.怎么研？

①研究年段、單元、課時等知識之間的聯(lián)系。在整個學段間，知識點是有密切聯(lián)系的。我們不能只盯著單一課時知識，而是要跳出某一個知識點外，從縱橫關(guān)系中研讀相關(guān)聯(lián)知識點的關(guān)系，把整個知識體系得到完整的體悟。

②研究教學目標與例題之間的聯(lián)系，例題包括文字、主題圖，和例題之間的聯(lián)系與區(qū)別。如研讀三年級上冊的乘法計算這一單元，從右圖可見，各個例題雖然都是計算，但它們之間又有不同的側(cè)重點，教學目標不一樣。每后一課時的教學目標都以前一課時的教學目標為基礎(chǔ)，層層深入，層層遞進。教師應(yīng)在認真研讀教材例題的基礎(chǔ)上，盡可能地聯(lián)系學生生活實際，以教學目標為方向、例題為基礎(chǔ)，以自己的創(chuàng)造能力為路徑，有效地使用教材，才能做到尊重教材和靈活處理教材相結(jié)合。

③研究練習題。課后練習題是為整個單元或該課時的知識點服務(wù)的，研究好練習題，才能針對性地做好練習，讓學生鞏固知識，提升解題能力。

④研究數(shù)學教材內(nèi)涵與日常生活的密切聯(lián)系。讓學生獲得熟悉的學習背景。編者費了很多心思在現(xiàn)實生活中尋覓小學數(shù)學的精彩鏡頭，并從中選取了具有特定數(shù)學信息的現(xiàn)實背景。教師在教學時應(yīng)注意對教材的延伸與拓展，要深入挖掘出教材的內(nèi)涵，讓學生從情感上接受教材，才能更好的進行學習。

如：一年級《第幾》的教學中，編寫意圖說明了出示排隊主題圖，是讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受有序美，教育學生要遵守交通秩序，文明守紀。這就是“主題圖”教學所反映的精神實質(zhì).上好這一課，不僅能激發(fā)起學生對老師的喜愛，更能激發(fā)起他們想學好數(shù)學的愿望，為今后培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)做好準備。這也體現(xiàn)了數(shù)學源于生活，又高于生活。

三、悟

《教師教學用書》讀完了、研究了，那就完了嗎？其實，讀到的和研究的東西都是別人的，怎么把別人的東西變成自己的東西，那就要“悟”。

1.悟什么？

每一節(jié)課的知識內(nèi)容不同，但是對于每個板塊的結(jié)構(gòu)框架是大體相同的，我們要關(guān)注：我們的學生現(xiàn)在在哪里？我們究竟要把學生帶到哪里？我們怎么讓他們到哪里？這些都是要我們自己去體悟，歸納總結(jié)方法，鑄就教師個人的潛能，形成教師個人的教學風格。

2.怎么悟？

首先，從疑問中體悟。在讀研的過程中，要善于帶著“疑問”出發(fā)：點在哪里？聯(lián)在哪里？延伸點在哪里，目標在哪里？環(huán)節(jié)怎么設(shè)置？讓這些問題成為讀研的線索去體悟，久而久之就能形成一個思維模式，這讓我們在研讀時有章可循。

其次，從總結(jié)中體悟。有了思維模式，在遇到不同板塊的知識點時，我們要善于去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)，同一板塊的知識點有很多相同點。那我們就可以總結(jié)出一個模板，供同一板塊的教學內(nèi)容使用。

只有在不斷體悟中反思、總結(jié)，才能不斷的成長，才能鍛煉出自己的教師專業(yè)素養(yǎng)，成就自己的教師前程。

讀好《教師教學用書》，從讀·研·悟開始。

參考文獻：

1.黃友誼.正確解讀教師用書 提高備課的有效性[J].教育與裝備研究.2019（7）

廣東省廣州市南沙區(qū)天益小學 郭權(quán)生