葉志明，吳 博，傅建勤

(1.上海大學(xué) 土木工程系，上海 200444；2.全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心愛(ài)課程中心，北京 100120；3.上海市教育委員會(huì) 高教處，上海 200003)

我國(guó)高等教育歷經(jīng)70余年的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入了高等教育大眾化普及階段。但是由于國(guó)土遼闊，各地區(qū)發(fā)展階段不同，各地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源還存在著不均衡，各地高校的優(yōu)質(zhì)教育資源不平衡不充分的現(xiàn)象。綜觀國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程等分布情況，優(yōu)質(zhì)課程資源主要集中在雙一流建設(shè)高校和比較發(fā)達(dá)地區(qū)的高校。

自2018年全國(guó)教育大會(huì)以來(lái)，教育部先后發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱 “新時(shí)代高教40條”)[1]《深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》[2]《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》[3]三個(gè)重要文件，紛紛提到“加快形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時(shí)的高等教育云服務(wù)體系，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂、智慧實(shí)驗(yàn)室和智慧校園。大力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育，推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車’”?！按罅訌?qiáng)慕課在中西部高校的推廣使用，加快提升中西部高校教學(xué)水平。建立慕課學(xué)分認(rèn)定制度。以1萬(wàn)門國(guó)家級(jí)和1萬(wàn)門省級(jí)一流線上線下精品課程建設(shè)為牽引，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)放共享，促進(jìn)慕課等優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)發(fā)展，鼓勵(lì)教師多模式應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生多形式學(xué)習(xí)，提升公共服務(wù)水平，推動(dòng)形成支持學(xué)習(xí)者人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境?！贬槍?duì)教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題從頂層設(shè)計(jì)的角度，提出了運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”來(lái)均衡優(yōu)質(zhì)教育資源的政策導(dǎo)向。但是，要真正將這些政策與頂層設(shè)計(jì)方案惠及至教學(xué)資源較為薄弱的高校，則還需要一系列可以落地的解決方案。文章試圖針對(duì)課程資源不足與師資資源不足的問(wèn)題，提出解決方案，以構(gòu)架從政策到具體落地實(shí)施之間的橋梁。

一、我國(guó)慕課建設(shè)與應(yīng)用成效

我國(guó)慕課自2013年起步，在政府的主導(dǎo)下，高水平大學(xué)率先垂范，上下結(jié)合，以點(diǎn)帶面，示范推動(dòng)，經(jīng)過(guò)6年多的快速發(fā)展,在課程數(shù)量和服務(wù)體系建設(shè)、共建共享機(jī)制、教學(xué)管理制度創(chuàng)新等方面取得了豐碩的成果。目前1 000余所高校致力于慕課建設(shè)和應(yīng)用服務(wù)，上線慕課24 000余門，被認(rèn)定為國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的1 291門，6 500萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，全社會(huì)廣泛受益。同時(shí)，各高校在課程應(yīng)用和輻射方面也做了大量卓有成效的工作，如跨區(qū)域聯(lián)盟、課程聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)盟等。同時(shí)，有關(guān)高校和機(jī)構(gòu)自主建成了10余個(gè)有影響力的國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)，例如：愛(ài)課程、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、超星爾雅、智慧樹(shù)、優(yōu)課聯(lián)盟、華文慕課、人衛(wèi)慕課等，其中愛(ài)課程網(wǎng)、學(xué)堂在線已居國(guó)際國(guó)內(nèi)領(lǐng)先行列。這些平臺(tái)通過(guò)與高校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作，匯聚了大量的慕課和其他模式的在線課程。以愛(ài)課程網(wǎng)為例[4]，愛(ài)課程網(wǎng)目前擁有的慕課資源有：合作高校720余所，雙一流大學(xué)42 所，雙一流學(xué)科高校95 所，開(kāi)放課程共有4 000 余門，大規(guī)模在線開(kāi)放課程(即MOOC)4 300 余門，國(guó)家精品在線開(kāi)放課程共916門，國(guó)家精品視頻公開(kāi)課1 000余門、國(guó)家精品資源共享課2 800余門，基本覆蓋了教育部頒布的本科專業(yè)目錄中的各專業(yè)，職業(yè)教育、高等教育等各層次，各平臺(tái)也建設(shè)了各具特色的課程和服務(wù)模塊。例如：愛(ài)課程的教學(xué)名師專欄、專業(yè)課程群、在線專業(yè)課程、教師教學(xué)能力提升課程、在校學(xué)習(xí)補(bǔ)課課程、考研復(fù)習(xí)課程等各類資源；學(xué)堂在線的輔修專業(yè)、在線學(xué)位等。這些平臺(tái)不僅提供了優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源，也在慕課應(yīng)用、教學(xué)工具提供和教學(xué)服務(wù)等方面，為校際間、區(qū)域間的優(yōu)質(zhì)慕課共享提供了良好的基礎(chǔ)和服務(wù)保障，為破解東西部發(fā)展不平衡問(wèn)題提供了實(shí)現(xiàn)方式和渠道。

二、有關(guān)高校改變薄弱資源的針對(duì)性方案

截至2018年3月30日，教育部公布的全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2 879所，其中：普通高等學(xué)校2 595所(含獨(dú)立學(xué)院266所)，成人高等學(xué)校284所。江蘇、廣東、山東位居大學(xué)數(shù)量榜前三，江蘇省高達(dá)166所，最少的是西藏自治區(qū)，僅有6所。在教育部的《全國(guó)普通高等學(xué)校名單》中，全國(guó)本科院校一共有1 243所，其中公辦本科大學(xué)有817所，民辦本科學(xué)校有417所，中外合作辦學(xué)學(xué)校有7所，內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)學(xué)校有2所。

從數(shù)量分布上看，各省市擁有的高校數(shù)最大相差27.7倍(江蘇166所，西藏6所)?？傮w上講，在很多高校存在著招生數(shù)量過(guò)多，課程資源不足，師資隊(duì)伍缺乏等問(wèn)題，也造成了各高校教學(xué)資源，尤其是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不均衡，即存在教學(xué)質(zhì)量短板現(xiàn)象。

為此，課題組提出，各高?？梢葬槍?duì)自己學(xué)校辦學(xué)中，哪些專業(yè)、哪些課程、哪類型師資存在的資源緊缺或不足等問(wèn)題，策劃通過(guò)對(duì)接“中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)”相關(guān)課程資源進(jìn)行補(bǔ)充的整體性方案。然后與有關(guān)慕課網(wǎng)管理部門對(duì)接，利用慕課網(wǎng)絡(luò)資源授課，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。此外，還可以邀請(qǐng)相關(guān)慕課教師親臨學(xué)校面授教學(xué)等，共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加速提升資源不足高校的教學(xué)水平和管理效能。

相關(guān)的慕課網(wǎng)則可以根據(jù)相應(yīng)學(xué)校提出的整體性支援對(duì)接方案，進(jìn)一步與學(xué)校溝通、商議可能的改進(jìn)措施，并與學(xué)校對(duì)接落實(shí)，同時(shí)盡可能動(dòng)員相應(yīng)的慕課教師到需要支援對(duì)接的高校進(jìn)行面授。

三、用好慕課，加快教育優(yōu)質(zhì)資源均衡化解決方案

(一)用好慕課，解決課程不足之解決方案

提出“1+X”課程教學(xué)實(shí)施方案，即教師首先是課程教學(xué)的策劃者、設(shè)計(jì)者、組織者和監(jiān)督者，其次才是課程的知識(shí)傳授者。教師扮演了學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師、人生規(guī)劃導(dǎo)師、專業(yè)課程學(xué)習(xí)導(dǎo)師等多重角色?！?+X”的含義：“1”代表教師所任教的課程，“X”代表慕課網(wǎng)上各門優(yōu)質(zhì)課程資源或教學(xué)片段等。具體步驟如圖1所示。

對(duì)于教師任課而言，以課程為例，提出“1+X”課程教學(xué)建議。

(1)提前觀摩慕課課程。在課程開(kāi)設(shè)前，教師需要瀏覽慕課網(wǎng)上眾多的優(yōu)質(zhì)課程資源中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

(2)根據(jù)慕課上瀏覽內(nèi)容策劃其任教課程。選擇適合所在學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的慕課網(wǎng)絡(luò)資源，確定慕課內(nèi)容。

(3)設(shè)計(jì)“+X”部分的具體內(nèi)容。根據(jù)選擇的內(nèi)容，策劃設(shè)計(jì)所任課程的“1+X”課程教學(xué)方案，設(shè)計(jì)組建自己任教課程的整體教學(xué)方案。

(4)開(kāi)課前，將整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括教學(xué)進(jìn)程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要點(diǎn)等告知學(xué)生。

(5)作為課程教與學(xué)的組織者和監(jiān)督者，任課教師要監(jiān)督學(xué)生有效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

(6)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑與困難，增強(qiáng)互動(dòng)性。

(7)記載學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢圆捎媚秸n老師布置的作業(yè)，也可以是當(dāng)?shù)亟處熥孕胁贾玫淖鳂I(yè)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)與作業(yè)完成情況，予以平時(shí)成績(jī)記載等。

(8)根據(jù)最終學(xué)習(xí)情況組織考試。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以直接參與相關(guān)慕課課程考試，也可以是當(dāng)?shù)亟處煾鶕?jù)原策劃設(shè)計(jì)整體教學(xué)方案要求，出題組織考試。

(9)教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)的情況、作業(yè)完成情況，以及最后考核情況等，對(duì)學(xué)生課程最終考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。

(10)如此則完成了“1+X”課程的教與學(xué)全過(guò)程，教師對(duì)照原來(lái)策劃設(shè)計(jì)的整體教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成效與考核結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)不足，以便形成下一次“1+X”課程教學(xué)方案。

(二)用好慕課，解決師資不足之解決方案

師資隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量不足是當(dāng)前教學(xué)資源中比較突出的問(wèn)題。例如：需要開(kāi)設(shè)的課程與現(xiàn)有的師資專業(yè)或?qū)W科匹配性問(wèn)題，學(xué)生人數(shù)過(guò)多且?guī)熧Y數(shù)量嚴(yán)重不足等問(wèn)題。慕課，尤其是國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程，無(wú)論從師資隊(duì)伍、課程講授方法，還是授課質(zhì)量都代表了當(dāng)前國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。為此，課題組提出利用慕課來(lái)解決師資不足的問(wèn)題。提出 “1+N+N”課程教學(xué)模式，即教師可承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，仍然是課程教學(xué)的策劃者、設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者和知識(shí)的傳授者。這里“1+N+N”的含義與前者有所不同：“1”代表教師自己，第一個(gè)“N”指教師需要擔(dān)綱的N門課程任務(wù)，第二個(gè)“N”指選擇慕課對(duì)應(yīng)于所承擔(dān)的合適本校教學(xué)要求的優(yōu)質(zhì)課程資源，具體做法如圖2所示。

以土木工程專業(yè)材料力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)、測(cè)量學(xué)課程為例，介紹“1+N+N”的具體做法。

(1)一名教師要擔(dān)任上述三門課程的教學(xué)任務(wù)，無(wú)論時(shí)間還是專業(yè)匹配都有困難。為此，在實(shí)施這三門課程的教學(xué)任務(wù)安排上，仍由該教師擔(dān)任這三門課程的教學(xué)任務(wù)，即“1+N”部分。

(2)正式開(kāi)課前，教師根據(jù)慕課網(wǎng)課資源，結(jié)合學(xué)校教學(xué)與人才培養(yǎng)要求，在慕課網(wǎng)上的課程庫(kù)中選擇與之對(duì)應(yīng)的三門課程，此時(shí)可以通過(guò)與慕課網(wǎng)或慕課教師商議一起完成課程選擇，最后確定慕課網(wǎng)中的可作為學(xué)校引入學(xué)習(xí)的三門課程，即實(shí)現(xiàn)了“+N”部分。

(3)將選定的三門課程告知學(xué)生，按照慕課網(wǎng)上這三門課程的學(xué)習(xí)要求，完成注冊(cè)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等相關(guān)要求，最后承認(rèn)慕課學(xué)習(xí)學(xué)分。

(4)任課教師組織監(jiān)督學(xué)生參與慕課網(wǎng)上學(xué)習(xí)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，監(jiān)督學(xué)生有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

(5)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)與慕課網(wǎng)上的教師溝通并回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑與困難，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)。

(6)關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，建議將慕課學(xué)習(xí)納入學(xué)校的排課系統(tǒng)，正常排入課程表內(nèi)，以告知學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)方式有所改變，但依然是正規(guī)上課，學(xué)生必須在上課時(shí)間到教室集體聽(tīng)慕課，任課教師也必須在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督與指導(dǎo)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。

(7)教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況和最后考核情況給予學(xué)生最終課程考核成績(jī)。

如此，完成 “1+N(3)+N(3)”課程的教與學(xué)。隨后，教師再根據(jù)原來(lái)設(shè)定的三門課程選擇情況，對(duì)照學(xué)生學(xué)習(xí)成效與考核結(jié)果，對(duì)“1+N+N”課程教學(xué)效果進(jìn)行反思，改進(jìn)不足，以便形成下一次“1+N+N”課程實(shí)施方案。如此實(shí)施過(guò)程，可以加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源均衡化的落地，有效促進(jìn)教學(xué)資源不足高校課程質(zhì)量提升，使得資源不足尤其是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足高校的學(xué)生能夠共享發(fā)達(dá)地區(qū)高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效緩解資源薄弱高校存在的課程與師資不足的問(wèn)題。

四、土木工程專業(yè)在線開(kāi)放核心課程群建設(shè)與資源應(yīng)用

土木工程在線開(kāi)放核心課程群的建設(shè)，以“共建、共享、交流、促進(jìn)、開(kāi)放”為目標(biāo)，打造了“互聯(lián)網(wǎng)+”的土木工程創(chuàng)新教學(xué)體系，開(kāi)創(chuàng)了高校強(qiáng)強(qiáng)合作、協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新的嶄新局面，探索了工程類多科目核心在線課程體系的建設(shè)模式?！耙钥蒲泻凸こ處?dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研和工程”的土木工程在線開(kāi)放核心課程群的建設(shè)，必將助力工程教育回歸工程本位，推動(dòng)工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使土木工程這一古老的學(xué)科，在與現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)的交融中，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

土木工程在線開(kāi)放核心課程群[5]由重慶大學(xué)牽頭，同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、河海大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、上海大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)等國(guó)內(nèi)10所高校土木工程專業(yè)老師共同參與建設(shè)。圍繞土木工程本科教學(xué)，打造以知識(shí)關(guān)聯(lián)為核心、在共同的工程背景下強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)性的在線課程群教學(xué)平臺(tái)。土木工程在線開(kāi)放核心課程群擬建 20 門在線開(kāi)放課程，包括土木工程概論、土力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、工程流體力學(xué)、土木工程材料、荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)、鋼-混凝土組合結(jié)構(gòu)、土木工程施工、土木工程地質(zhì)、基礎(chǔ)工程、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、建筑結(jié)構(gòu)抗震、高層建筑結(jié)構(gòu)、地下鐵道、路基路面工程、土木工程檢測(cè)與監(jiān)測(cè)技術(shù)等。課程群內(nèi)有很多教學(xué)名師、多門國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程等優(yōu)質(zhì)教育資源。

課程群內(nèi)的課程資源包括各門課程知識(shí)點(diǎn)講解視頻、電子教案、作業(yè)、習(xí)題、拓展閱讀材料等，具體有(1)土木工程專業(yè)核心課程群在線題庫(kù)(題量約9 000題，覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，題型為概念題、簡(jiǎn)答題、論述題、計(jì)算題，概念題包括判別題、選擇題和填空題，含題目、答案及重難點(diǎn)解析)；(2)土木工程綜合實(shí)驗(yàn)在線演示系統(tǒng)(約15組，涉及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)演示視頻等教學(xué)資源)。

“土木工程在線開(kāi)放核心課程群”網(wǎng)站目前已更新完善，中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)在“中國(guó)大學(xué)MOOC系列課程“平臺(tái)以予推出，補(bǔ)充了最新上線課程鏈接(網(wǎng)址：http://wmooc.icourses.cn/)[5]。運(yùn)用前述解決方案能很好地將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為我所用。

五、實(shí)施中需要解決的問(wèn)題

(一)教師層面

教師首先要積極轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段和優(yōu)質(zhì)慕課資源等提升課程教學(xué)水平。其次，教師要積極轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程策劃、設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)督者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)與人生發(fā)展的導(dǎo)師，將“立德樹(shù)人”、社會(huì)主義核心價(jià)值體系、雙創(chuàng)教育等融入指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中。

(二)學(xué)生層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是課堂上聽(tīng)老師講課，而是從課堂學(xué)習(xí)變成課堂學(xué)習(xí)+互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。學(xué)生要主動(dòng)適應(yīng)不同風(fēng)格教師的授課方式，更要在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與當(dāng)?shù)厝握n教師互動(dòng)，與慕課網(wǎng)上教師互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的疑惑與困難。

(三)教學(xué)管理層面

如此，教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生了重大變化，課程教與學(xué)的管理內(nèi)容與方式也將隨之而改變，都將摒棄原來(lái)的教學(xué)管理思路與辦法。這也是教學(xué)管理改革的一次良機(jī)。例如：對(duì)于教師工作量的考核，不再僅僅局限于上課課時(shí)數(shù)，教師策劃設(shè)計(jì)課程整體方案、瀏覽慕課資源等也是教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。

同時(shí)在教與學(xué)的管理上，還要重點(diǎn)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，抓教與學(xué)兩方面的互動(dòng)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校把國(guó)家推薦的優(yōu)質(zhì)課程利用了多少，如此開(kāi)展的混合型教學(xué)做的如何，教與學(xué)取得的效果如何，而不僅僅只停留在學(xué)校在線課程建設(shè)了多少，切忌一哄而上地建設(shè)各自學(xué)校自己的慕課。

(四)慕課網(wǎng)層面

在運(yùn)用慕課資源進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可能會(huì)涉及有關(guān)課程內(nèi)容的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題等，建議慕課網(wǎng)與慕課持有教師首先根據(jù)教育部對(duì)國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程要求，做好學(xué)習(xí)對(duì)象的服務(wù)工作。慕課網(wǎng)站也要積極參與和回應(yīng)相關(guān)高校的需求，對(duì)教學(xué)資源薄弱高校提供免費(fèi)服務(wù)，同時(shí)還應(yīng)該積極參與相關(guān)高校的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與支援工作。

(五)政府管理層面

政府教育管理部門應(yīng)根據(jù)“新時(shí)代高教40條”等文件要求，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)與支持政策，在經(jīng)費(fèi)投入、人員支持、課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)等方面予以引導(dǎo)、傾斜或特惠，用有效的政策導(dǎo)向與二次資源投入著實(shí)將“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”落到實(shí)處，從而有效推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化，讓更多的學(xué)生享受改革與發(fā)展帶來(lái)的紅利。

六、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化政策與頂層設(shè)計(jì)方案的落地工作對(duì)各級(jí)政府有關(guān)部門、各高校、及慕課建設(shè)與運(yùn)行平臺(tái)等都是一個(gè)全新的教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐，因此，政府、學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理部門、教學(xué)一線教師等必須堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，改革課程教學(xué)模式與課程管理機(jī)制，積極開(kāi)展探索性的教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升用好慕課的實(shí)踐效果，在全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的同時(shí)，盡快補(bǔ)齊高等教育優(yōu)質(zhì)資源的短板，最終達(dá)到全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量之效果，早日實(shí)現(xiàn)讓人民滿意的教育目標(biāo)。