包軍平

摘 要：隨著科技的發(fā)展，21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入了“信息爆炸”的時(shí)代，我們每天都要面對(duì)紛繁復(fù)雜的各類(lèi)信息。也隨著新課程改革，教學(xué)理念不斷更新，教師角色不斷轉(zhuǎn)變，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生們也不再是被動(dòng)的接受知識(shí)。這些都要求老師要不斷提升自身能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖應(yīng)用而生，可以復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。因此，本文將初探思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);分析閱讀

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是對(duì)信息的整合、加工、分析。它把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，將抽象的東西通過(guò)圖形方式直觀(guān)的表達(dá)出來(lái)，主要通過(guò)主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，不斷向外擴(kuò)散，表現(xiàn)層層關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生思維能力，建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

一、利用導(dǎo)圖，巧記單詞

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有明白單詞的意思，才能了解句子、段落。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)單詞記憶，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每次在學(xué)習(xí)新單元時(shí)第一步就是學(xué)習(xí)單詞，背誦單詞。學(xué)生在理解和記憶單詞的道路上面臨很大的挑戰(zhàn)，很多單詞在音、形、意上有很多的相似性，他們采用的方法通常是死記硬背，一個(gè)單詞一個(gè)字母一個(gè)字母的讀機(jī)械記憶，直至大腦記住，完全沒(méi)有趣味性。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)學(xué)生們是今天記住明天就忘，這也極大的影響了他們背單詞的積極性。利用思維導(dǎo)圖可以較好的解決學(xué)生記單詞難的問(wèn)題，可以節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)單詞的效率，還可以提升他們學(xué)習(xí)單詞的興趣。英語(yǔ)中很多單詞都是一詞多義，教師在教這些詞匯的時(shí)候就可以準(zhǔn)備一個(gè)比較清晰的導(dǎo)圖，涵蓋它不同詞性的不同意義以及相關(guān)的搭配。以單詞“rank”為例，作為名詞意為軍銜，職銜、地位，社會(huì)階層、排，行列;作為動(dòng)詞意為把…分等，給…評(píng)定登記、列入，在序列中占特定等級(jí)。記憶單詞還有一個(gè)很重要的方法是詞根詞綴，老師可以將含有相同詞根或詞綴的單詞列舉在一起做成思維導(dǎo)圖，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生在看到陌生的單詞以后可以根據(jù)熟悉的詞根詞綴猜測(cè)意思。比如“ab”表示反常，缺席“absent”、不正規(guī)“abnormal”;“dis”表示分開(kāi)，裁軍“disarm”、討厭“dislike”。

二、利用導(dǎo)圖，分析閱讀

閱讀是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，它在考試中所占的分值也最重，是學(xué)生需要重點(diǎn)提高的一部分。很多時(shí)候?qū)W生在做閱讀的時(shí)候，明明單詞都認(rèn)識(shí)，句子也可以翻譯，但就是做不對(duì)題。還有時(shí)候在課堂過(guò)程中老師帶領(lǐng)著學(xué)生去理解閱讀學(xué)生就覺(jué)的很簡(jiǎn)單，課下自己去做的時(shí)候就很困難，抓耳撓腮。歸根結(jié)底是教師的教學(xué)方法對(duì)他們的影響，為了讓學(xué)生理解句子，一句一句仔細(xì)講解，這是無(wú)可厚非的，但是在考試過(guò)程中，學(xué)生是不可能精讀每一篇閱讀理解的文章，我們要注重培養(yǎng)的是如何快速掌握文章的宗旨，理解每個(gè)段落大意。將思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)中，可以將有用的信息用圖形、符號(hào)表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生撥開(kāi)層層迷霧，直擊主旨。閱讀課一般分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，圖式理論認(rèn)為閱讀能力由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個(gè)方面決定的，語(yǔ)言圖式是指學(xué)生自身的水平，自身語(yǔ)言知識(shí)的積累;內(nèi)容圖示是指學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章的了解程度;形式圖示是學(xué)生對(duì)文章體裁和結(jié)構(gòu)的了解。所以教師可以彼此對(duì)應(yīng)，在讀前利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的背景知識(shí)和已有的語(yǔ)言知識(shí)，在讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容話(huà)題，在讀后通過(guò)思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生的內(nèi)容、語(yǔ)言和形式圖式。

三、利用導(dǎo)圖，提升作文

作文是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好檢測(cè)，學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法的掌握、句子結(jié)構(gòu)、段落邏輯都在作文中體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖具有直觀(guān)性、發(fā)散性對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作具有很大的提升作用，在寫(xiě)作文前，學(xué)生要有一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，老師要注重在這個(gè)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，作文往往是圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，這個(gè)話(huà)題就是思維導(dǎo)圖的中心，由它往外擴(kuò)散，形成一個(gè)相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖，這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)。采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行作文教學(xué)，可以避免老師枯燥無(wú)味的講解，學(xué)生參與到課堂中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生在制造的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)自身的想象力，他們的探究能力和思維能力也會(huì)潛移默化的得到提升。在備課時(shí)，教師要根據(jù)作文話(huà)題和學(xué)生已學(xué)的知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，在課上要有一定的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們仔細(xì)審題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，看到題目所能想到的大膽提出來(lái)，老師根據(jù)他們的想法繪制導(dǎo)圖，在他們陷入糾結(jié)的時(shí)候給予必要指導(dǎo)，根據(jù)思維導(dǎo)圖想到的再次深入好詞好句。在此基礎(chǔ)上，讓他們繪制自身的導(dǎo)圖，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。先總體再個(gè)別，可以拓展他們的思路，集百家之長(zhǎng)，在結(jié)合自身實(shí)際，補(bǔ)自身之短，一定可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，可以有效改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)生歸納整理知識(shí)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的構(gòu)架體系，整合濃縮知識(shí)，從而從宏觀(guān)的角度把握知識(shí)，不斷填充，提高他們的學(xué)習(xí)能力，思維能力，因此，老師一定要善于將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用貫穿到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正的更好的提升課堂效能。

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