陳錦送 曾建青

摘 要：本文側(cè)重分析新高考改革福建省方案公布后，以福建荷山中學(xué)高一學(xué)生政治學(xué)科選考情況為例，分析高中政治課教學(xué)基于新高考方案下選科面臨挑戰(zhàn)的原因，從而重點(diǎn)探討高中思想政治學(xué)科教學(xué)應(yīng)對(duì)選科的策略：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)化教師角色、創(chuàng)新教學(xué)方法、堅(jiān)持分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：選科 高中政治課 問(wèn)題 對(duì)策

隨著福建省深化高考全面改革的實(shí)施，就是要從2018年秋季高中招生的第一年起實(shí)行高考全面改革。福建新高考實(shí)行3+1+2考試模式，將有12種不同的組合供學(xué)生選擇 。政治學(xué)科學(xué)生選考情況如何？高中政治學(xué)科的教學(xué)遇到哪些新挑戰(zhàn)？政治教師應(yīng)采取哪些應(yīng)對(duì)策略？

一、學(xué)生選考政治學(xué)科狀況

從目前福建荷山中學(xué)高一學(xué)生選科情況看，政治科目成為學(xué)生最不受歡迎的科目。本校高一學(xué)生總生數(shù)392人，選擇政治為選考科目的學(xué)生數(shù)104人，學(xué)生比26.5%。據(jù)了解，我縣大部分學(xué)校，政治學(xué)科成為該校各學(xué)科中選考人數(shù)最少、學(xué)生比最低的學(xué)科。

二、分析學(xué)生選擇政治科目的原因

1.與缺乏科學(xué)選科指導(dǎo)有關(guān)

我們學(xué)校是一所符合標(biāo)準(zhǔn)的省級(jí)農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生素質(zhì)普遍較差，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限。此外，農(nóng)村中學(xué)生的生理特征決定了他們的思維不成熟，經(jīng)驗(yàn)淺，思維方式不夠全面。學(xué)生在選科過(guò)程中，難免會(huì)存在誤區(qū)。如選科以輕松為首要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真分析自身擅長(zhǎng)哪些組合的學(xué)習(xí)，而是以學(xué)習(xí)哪些組合較容易、較輕松作為自己選課的首要標(biāo)準(zhǔn)。又如“恨屋及烏”，不喜歡這個(gè)老師，我就不喜歡學(xué)這個(gè)科了;或者“盲目跟風(fēng)”，別人選什么，也跟著選什么等。還有一部分學(xué)生在選科過(guò)程中深受輿論氛圍的影響，一些學(xué)生在選科時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到思想政治學(xué)科對(duì)于終身發(fā)展的深刻影響。^[1]而作為農(nóng)村學(xué)校，我們的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，父母平時(shí)經(jīng)常外出打工，同時(shí)總體文化程度不高，也沒(méi)辦法對(duì)孩子進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

因此，在選科的過(guò)程中，讓16到 17歲的小大人非要定自己的未來(lái)，非要根據(jù)自己的現(xiàn)狀，說(shuō)我就決定學(xué)這一科了，難免會(huì)出現(xiàn)隨意性、盲目性。

2.與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)

一方面，政治學(xué)科內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及時(shí)代性，還有四個(gè)必修模塊的編排順序，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?！督?jīng)濟(jì)生活》涉及一些重要原理及抽象的概念，把它放在高一上學(xué)期，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，使他們失去學(xué)習(xí)政治課的信心，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)政治課的興趣。況且現(xiàn)在初高中思想政治課教學(xué)、考試存在嚴(yán)重的脫節(jié)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

另一方面，政治學(xué)科教材相對(duì)滯后，理論與實(shí)際距離較遠(yuǎn)，這對(duì)于本身缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常造成理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。

3.與教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式有關(guān)

由于教師的觀念陳舊、方法落后，從而造成了教師“一言堂”的情況頻現(xiàn)。在課堂教學(xué)中教師并沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去選擇學(xué)生能夠接受的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而是一味地向?qū)W生灌輸書本上以及考試中可能會(huì)涉及的知識(shí)點(diǎn)，死記硬背、題海訓(xùn)練已經(jīng)成為思想政治課堂教學(xué)的常態(tài)。

在新的高考方案下，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)科目擁有了選擇權(quán)，政治學(xué)科由原來(lái)的文科必考變?yōu)檫x考，這給政治學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們要正視挑戰(zhàn)，采取積極、恰當(dāng)?shù)拇胧?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，以促進(jìn)政治教學(xué)的發(fā)展。

三、選科制度下高中政治課教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念對(duì)教學(xué)過(guò)程有重要影響。在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，從而淡化學(xué)生主體性的培養(yǎng)，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的“接受者”。

教育的根本目標(biāo)任務(wù)是立德樹人。實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)任務(wù)的重要途徑是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。政治課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等。根據(jù)多元智能理論，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，用發(fā)展的目光去看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生其他智能的發(fā)展;要賦予了學(xué)生更多的選擇權(quán)，善待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。^[2]在教學(xué)中爭(zhēng)取為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造“各有所用、各盡其才”的環(huán)境。同時(shí)，在政治課教學(xué)中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，作為知識(shí)的積極接受者，我們應(yīng)該充分尊重其發(fā)揮的主要作用。

2.轉(zhuǎn)化教師角色

隨著高考改革的推進(jìn)，政治課教師不能僅是教書先生，更應(yīng)是學(xué)生的人生導(dǎo)師。政治課教師除了承擔(dān)正常的教育教學(xué)工作外，還要對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行全面的指導(dǎo)，起到“思想上引導(dǎo)，學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)，生活上指導(dǎo)”等作用。特別是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生客觀分析學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力;針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;開展選課指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同課程，逐步了解不同的專業(yè)方向，逐步清晰了解自身的職業(yè)需求和優(yōu)勢(shì)，初步設(shè)立人生生涯規(guī)劃。從而實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在應(yīng)試教育影響下，課堂教學(xué)中教師最常采用的就是灌輸式等方法陳舊、形式單一的模式和講授式的方法，在這種模式和方法的影響下，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到抑制。

根據(jù)教育部關(guān)于全面深化課程改革文件精神。以學(xué)科核心素質(zhì)為基礎(chǔ)的高中思想政治教學(xué)，不僅要貫徹國(guó)家的思想政治意志，還要開展社會(huì)主義核心價(jià)值教育 ，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。目標(biāo)是培養(yǎng)政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公眾參與等學(xué)科的核心素質(zhì)。^[3]因此，必須采用各種形式、方法和教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探索，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)。

四、堅(jiān)持分層教學(xué)的原則

由于不同學(xué)生在知識(shí)、智力、能力、興趣和學(xué)習(xí)方法上的差異，這導(dǎo)致了不同程度的接受。因此，教師必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平、方法和能力將他們分為不同的層次。在課堂教學(xué)中，不同類型學(xué)生的教學(xué)要求隨教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度的不同而有所不同，按能力教學(xué)，一步一步地，能使不同層次的學(xué)生在原來(lái)的收入水平上上學(xué)，逐步提高，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]莊榮樂(lè).高中思想政治課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策分析[J].網(wǎng)友世界，2013（10）：89-89.

[2]潘民東.新課改下高中政治教學(xué)面臨的一些問(wèn)題與對(duì)策[C].2013年11月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì).2013.

[3]王麗.高中政治課堂管理的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].中華少年，2018（17）：166-166.