左繼東

【摘? 要】? 在初中語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合新時期的“批注式教學(xué)”，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力出發(fā)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀課堂。從深層次的角度來理解，“文學(xué)鑒賞”既是一種學(xué)習(xí)性的技能，又是一種技巧性的訓(xùn)練。只有不斷強(qiáng)化對學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出新時期的教學(xué)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中增加學(xué)生課內(nèi)外的知識量。本文就從新時期的教學(xué)形式出發(fā)，對“批注式教學(xué)”在當(dāng)前閱讀教學(xué)中的實(shí)際方法和策略做幾點(diǎn)分析，以便提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，帶動他們的閱讀意識發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 初中;批注式教學(xué);閱讀;鑒賞能力;實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育水平的不斷提升，當(dāng)前初中語文教學(xué)對學(xué)生的要求也逐漸提高。為了培養(yǎng)初中生對文學(xué)作品鑒賞能力，教師要盡量讓課堂滿足素質(zhì)教育的要求，擴(kuò)展閱讀題材，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。初中階段的學(xué)生，具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而我們是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生的指路人，只有從日常教學(xué)活動出發(fā)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中進(jìn)行批注式教學(xué)，培養(yǎng)他們具有良好的文學(xué)作品鑒賞能力，才能幫助學(xué)生適應(yīng)各種類型的閱讀題材，有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、注重批注式題材的引入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞意識

所謂的語文批注式閱讀，并不是簡單地對閱讀題材進(jìn)行批注，而是要考查學(xué)生對閱讀文本的理解能力，并加以強(qiáng)調(diào)，突出閱讀題材的重點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行批注性閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶入自身的真摯情感進(jìn)行閱讀，或?qū)ξ恼逻M(jìn)行褒貶性的評價，或?qū)ξ恼碌牧⒁庀脒M(jìn)行感悟性的批注。初中階段的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀能力和思維習(xí)慣，教師只是他們行為意識的帶動者，并不是代替學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的人。只有讓學(xué)生意識到自主閱讀的重要性和價值，他們才會自主、自覺地搜集各種文學(xué)閱讀材料，通過“批注式的閱讀方法”來提升自己的閱讀能力，從閱讀文本中獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源。

“語文批注式閱讀”是新時期下的一種教學(xué)形式，是新素質(zhì)教育背景下的一種有益嘗試，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。從“批注式閱讀教學(xué)”的意義來說，“批判”是每個讀者必須具備的閱讀能力，也是閱讀過程中必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)。每個人所經(jīng)歷的成長環(huán)境不同，對閱讀題材中的故事情節(jié)、發(fā)展脈絡(luò)自然有自己獨(dú)到的見解，從而產(chǎn)生不一樣的情感態(tài)度。更何況是缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的初中學(xué)生，對于同一類型的閱讀文本，可能會出現(xiàn)不一樣的價值觀念。鑒于此，教師要結(jié)合新時期的教學(xué)模式，注重批注式題材的引入，才能從原則問題上帶動學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的模式，提高學(xué)生的批注式學(xué)習(xí)能力

“閱讀”是讀者與作者之間平等的對話，也是讀者和作者之間的情感交流過程。學(xué)生在批注式閱讀的過程中，要將生活中的常識和經(jīng)驗(yàn)等帶入到閱讀文本中，才能感受到作者的內(nèi)心情感，把自身的生命體驗(yàn)和閱讀文章聯(lián)系起來。只有充滿愉悅感的“閱讀”，才是真正意義上的“悅讀”，才能讓學(xué)生的內(nèi)心深處充滿愉悅的快感，帶動學(xué)生審美能力和審美情趣的發(fā)生發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行《我的叔叔于勒》這篇課文的閱讀活動之前，教師可以事先做好教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生布置一個合理的閱讀框架，明確這篇文章的題材。比如“于勒這個主角人物的背景”“作者和于勒之間的關(guān)系”等，都是可以給學(xué)生講解的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有一定的閱讀方向感之后，便能對文章所講的故事進(jìn)行合理性的批注，劃分故事的“前奏、發(fā)生、發(fā)展、高潮和解決”等部分。如果學(xué)生在閱讀過程中遇到較難的字詞和語法，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們弄懂文章中的關(guān)鍵字詞和語句，使學(xué)生在不知不覺中受到美的熏陶。

“批注式閱讀教學(xué)”不僅是當(dāng)前課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，同時也是新課改的必然要求。為了改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師要提倡“把握脈絡(luò)，自由批注”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的思維想象力和學(xué)習(xí)能力。只有不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)的模式，才能配合新素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，給學(xué)生構(gòu)造一個“自由、生動、有價值”的批注式閱讀平臺。由于每個學(xué)生對文章都有自己的理解，而且每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式方法都有所不同。在進(jìn)行批注時，學(xué)生可以勾出自己喜愛的片段或語句，對一些重點(diǎn)的語句進(jìn)行解釋，方便后期的鞏固和學(xué)習(xí)。以《愛蓮說》這篇課文為例，學(xué)生可以在課堂中暢所欲言，交流討論作者想要表達(dá)的情感，并記錄下來。教師則要做好引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在批注性的閱讀過程中感受到“吾獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的情感價值觀。

三、組織課堂批注式教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀鑒賞技巧

教師是每個學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和模范。在日常的教學(xué)活動中，我們要對課堂所講解的知識點(diǎn)進(jìn)行合理批注，讓學(xué)生看到批注對學(xué)習(xí)的重要價值。這是考驗(yàn)教師功力的一個環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的情感互動。光有自己的閱讀批注是不夠的，教師還要多組織學(xué)生進(jìn)行互動性的批注學(xué)習(xí)活動，幫助每個孩子找到自己對文章理解的欠缺之處。俗話說，“人無完人”，每個人既有缺點(diǎn)，又有優(yōu)點(diǎn)。有的同學(xué)在進(jìn)行批注時會出現(xiàn)“零散、隨意”的心態(tài)，覺得批注無關(guān)緊要，可有可無，這是不對的。而有的同學(xué)對待學(xué)習(xí)比較細(xì)心，能抓住每個細(xì)小的環(huán)節(jié)，將文章中零散的閱讀材料進(jìn)行批注和有效整合。所以教師要兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，鼓勵他們多和周圍的同學(xué)進(jìn)行交流互動，展現(xiàn)自己的閱讀鑒賞能力，同時學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢。

在對《口技》這篇文章進(jìn)行閱讀批注時，為了促進(jìn)學(xué)生的情感交流互動，教師可以先提出課堂討論活動，調(diào)動學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)他們的鑒賞意識?！翱诩既说募妓嚫叱?，在文中是怎樣表現(xiàn)出來的？”“文章中對表演技藝的側(cè)面描寫和正面描寫分別表現(xiàn)在哪里？”這些都是有價值的課堂研討主題，能引導(dǎo)學(xué)生“從細(xì)微之處見真情”，對文章進(jìn)行細(xì)節(jié)批注。必要時還可以組織情景演示活動，以小組為單位進(jìn)行口技表演，還原故事中的真情實(shí)感，讓閱讀課堂更加有畫面感和藝術(shù)氛圍。

總而言之，閱讀是每個學(xué)生必須經(jīng)歷的一個學(xué)習(xí)過程。在日常的教學(xué)活動中，教師要注重批注式題材的引入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞意識，從內(nèi)容上強(qiáng)化閱讀教學(xué)的模式。只有這樣才能配合課堂批注式教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生的語感，提高學(xué)生的批注式學(xué)習(xí)能力，從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。