徐星

【摘? ?要】? 在素質(zhì)教育改革的背景下，教育理念和方式都在不斷更新。在當(dāng)下初中英語教學(xué)中，學(xué)校和教師開始重視對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。但是由于各方面的原因，在英語教學(xué)中，人文教育的效果并不明顯，學(xué)生對英語知識的認(rèn)知還比較淺顯。本文針對當(dāng)前初中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了探究，提出了一些針對性的解決對策。以期通過培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，加強(qiáng)學(xué)生對英語的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語;教學(xué)實(shí)踐;人文素養(yǎng)

在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，需要創(chuàng)新教學(xué)理念，重視開發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的人文精神。在對英語知識、文化以及背景的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生內(nèi)在的學(xué)科素養(yǎng)和品質(zhì)，開闊視野、豐富情感體驗(yàn)，從而加強(qiáng)跨文化意識。而英語作為一門語言，本身就富含人文文化，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識和背景的同時，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化保護(hù)意識。

一、初中英語培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)存在的問題

1.對人文教育的重視程度不夠。首先，初中英語的教學(xué)方式比較單一和傳統(tǒng)，一個教師要負(fù)責(zé)全班幾十名學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有的英語教師甚至要兼顧好幾個班級的教學(xué)，這也是學(xué)生英語能力出現(xiàn)較大差異的原因。教師不能夠滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不能針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此，要想加強(qiáng)人文教育更是難上加難。其次，每個學(xué)生的水平、素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都存在差異，而統(tǒng)一的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能滿足每個學(xué)生的實(shí)際情況，教師不能全面了解學(xué)生的心理素質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀，不能掌握學(xué)生的個人特點(diǎn)，因此在實(shí)施起來，效果并不明顯。最后，很多英語教師并沒有重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在素材的挖掘和方法的制定上，都還存在較多的漏洞，不利于人文教育的開展。

2.缺乏良好的教學(xué)環(huán)境。第一，初中英語教師更加重視對學(xué)生英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而且在教學(xué)研究中，也強(qiáng)調(diào)如何提升學(xué)生的英語成績，而沒有考慮為學(xué)生打造和諧的教學(xué)課堂，所以這些因素的影響，使得人文教育實(shí)施起來還存在一定的難度，不能把握人文素養(yǎng)培養(yǎng)的明確目標(biāo)，在實(shí)踐中也難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。第二，教師不能挖掘相關(guān)的素材，學(xué)生除了接受基礎(chǔ)知識的教學(xué)外，自身的意識也不強(qiáng)烈，沒有為學(xué)生創(chuàng)建具有人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法了解更多有關(guān)英語知識的背景、文化以及一些習(xí)俗，不利于提升學(xué)生的人文精神。

二、初中英語教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

1.為學(xué)生創(chuàng)造人文素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境。首先，教師要結(jié)合英語教材的內(nèi)容，挖掘有關(guān)人文素養(yǎng)的素材，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境。比如可以在班級里開展一周或者一月的英語交流討論會，或者以情境創(chuàng)建來提供英語環(huán)境，讓學(xué)生在扮演角色的同時，通過自編自創(chuàng)，用英語進(jìn)行表達(dá)?；蛘呖梢栽谛@內(nèi)開展英語辯論賽、英語文化交流或者演講比賽等，鼓勵學(xué)生積極使用英語，在交流中提升信心，感受英語的魅力。還可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)校園公告欄，以英語文化或者背景為主題來進(jìn)行黑板報(bào)的班級比賽，通過外在環(huán)境的布置去感染學(xué)生。在這些活動的開展過程中，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性會被激發(fā)，也能主動參與思考，在使用英語進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生可以收獲成就感和信心，也能感悟英語的價(jià)值。其次，教師要善于利用激勵機(jī)制對學(xué)生的英語能力進(jìn)行評價(jià)，通過對人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程的反思，找到其中存在的問題和困難。要積極聽取學(xué)生的建議，了解他們的想法，尊重學(xué)生的差異性，從而掌握其人文素質(zhì)的高低。對暫時落后的學(xué)生要多給予鼓勵和理解，了解他們的困難，與學(xué)生一起分析在學(xué)習(xí)中存在的問題，以幫助其解決問題為中心，而不是去指責(zé)他們，用真心對待學(xué)生，讓其感受教師的魅力，也能更好地推動人文素養(yǎng)的教育活動，教師也能不斷調(diào)整教學(xué)方案。另外，教師也可以通過不斷反思和總結(jié)，提升自身的教育水平，創(chuàng)建更加有效的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

2.重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富教學(xué)方式。首先，教師要加強(qiáng)對文本的研究，挖掘教材的深度，將人文素養(yǎng)融入到課堂中，明確教學(xué)的目的。比如可以設(shè)計(jì)一些有趣的英語故事來進(jìn)行知識的導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不再感到枯燥和乏味。要摒棄灌輸式的教學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，通過趣味語言的引導(dǎo)、不斷發(fā)問以及鼓勵參與等方式，提高學(xué)生的注意力。其次，教師要豐富教學(xué)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而可以設(shè)計(jì)科學(xué)的教育方案。比如利用情景模式，引進(jìn)背景故事，設(shè)計(jì)游戲，通過情感的渲染和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以了解英語知識背后的人文精神。比如在學(xué)習(xí)七年級下冊課文《Unit 4 Finding your way》時，教師可以創(chuàng)建一個情景表演，讓一個學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生參觀風(fēng)景區(qū)，然后教師可以設(shè)計(jì)一張地圖，將文中的詞匯、典型例句標(biāo)上去，學(xué)生根據(jù)地圖的指示一邊游玩，一邊進(jìn)行問答，通過情景的創(chuàng)建讓學(xué)生了解英語的實(shí)際價(jià)值，感受學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的主體位置，要以提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性為目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而提高英語覺悟，將英語學(xué)習(xí)貫穿到生活成長中，幫助其養(yǎng)成良好的英語思維。

綜上所述，當(dāng)前初中英語教學(xué)中，對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程還存在比較多的問題，教師要重視學(xué)生的主體位置，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)他們的能力水平，以課本教材為基礎(chǔ)，深度挖掘英語知識的內(nèi)涵，豐富教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在合適的氛圍中受到英語人文知識的熏陶，從而培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的能力。

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