馬曉曉

摘 要：我國(guó)教育發(fā)展一直是雙向的，除了大學(xué)生的專業(yè)教育之外，還有作為必修的思政教育。而為了幫助大學(xué)生不斷建立健全自身的人格，思政教育的改革一直都在與時(shí)俱進(jìn)中。因此，將思政教育融入大學(xué)生的日常課程中是非常有效的方法。本文將以高等數(shù)學(xué)為例，以數(shù)學(xué)文化和精神作為切入點(diǎn)具體闡述思政教育是如何融入課程中并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的。

關(guān)鍵詞：課程思政 高等數(shù)學(xué) 實(shí)踐研究

一、課程思政融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性分析

1.高等數(shù)學(xué)具有與課程思政有機(jī)融合的時(shí)間優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生已經(jīng)是在未成年人即將跨越到成年人的階段時(shí)期，因此大學(xué)生無(wú)論是心智還是性格已經(jīng)形成大部分，但是大學(xué)的教育會(huì)將大學(xué)生的三觀、性格和處事態(tài)度等進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，從而幫助他們從象牙塔過(guò)渡到社會(huì)，讓他們能夠形成更加正確的三觀，并且擁有更加專業(yè)的能力和技能為自身、他人和社會(huì)作貢獻(xiàn)。因此，思政教育課程與高等教育進(jìn)行融合具有充分的時(shí)間優(yōu)勢(shì)。它們都是大學(xué)生階段開(kāi)始學(xué)習(xí)的課程，在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以充分感受思政教育的思想，從而達(dá)到更加高的學(xué)習(xí)效率。而根據(jù)我國(guó)目前大學(xué)生專業(yè)選擇的趨勢(shì)來(lái)看，理工科仍然占較多數(shù)，并且高等數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)理工科的基礎(chǔ)，因此整個(gè)高等數(shù)學(xué)的學(xué)時(shí)也會(huì)比較長(zhǎng)，一般都會(huì)經(jīng)歷整個(gè)大一學(xué)年，甚至?xí)永m(xù)到大二上學(xué)期，課時(shí)量也相對(duì)較多，能夠真正在課程中起到思政教育潛移默化影響的作用^[1]。

2.高等數(shù)學(xué)具有與課程思政有機(jī)融合的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)

首先，思政教育包含了顯性教育和隱形教育，而顯性教育就是例如馬原、毛概等必修科目，而隱性教育實(shí)質(zhì)上就是日常教育，它能夠融入學(xué)生的日常中并潛移默化地影響學(xué)生。而高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)非常深厚且具有濃厚歷史的科目，其蘊(yùn)含的文化和數(shù)學(xué)精神并不比文科學(xué)科要低，因此思政教育融入高等數(shù)學(xué)中顯然具有優(yōu)勢(shì)。

其次，高等數(shù)學(xué)科目教授的不僅只是公式、數(shù)學(xué)推論等，更重要的是從中提高學(xué)生的思辨能力和邏輯能力，通過(guò)公式推理和應(yīng)用來(lái)加強(qiáng)理性思維的鍛煉。而其中的邏輯思維正是思政教育需要的學(xué)習(xí)邏輯，因此學(xué)習(xí)高數(shù)也可以幫助學(xué)生理清思政教育的內(nèi)容。

最后，高等數(shù)學(xué)是一門(mén)具有應(yīng)用性的工具課程，所學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容可以用于其他學(xué)科或者知識(shí)的演算和輔助，因此同樣也可以應(yīng)用于思政教育研究中，幫助學(xué)生掌握更加深刻的思政知識(shí)內(nèi)容。

二、從數(shù)學(xué)文化視角挖掘高等數(shù)學(xué)課程的思政元素

1.數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)概念、方法和思想的學(xué)科

思政教育的內(nèi)容中，有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是關(guān)于愛(ài)國(guó)教育和民族自豪感的提升。而高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就可以有效幫助思政教育更好地提升學(xué)生的這方面情感，特別是高等數(shù)學(xué)的歷史。

高等數(shù)學(xué)的歷史是非常復(fù)雜而且深厚的，教師在講解高等數(shù)學(xué)公式和理論時(shí)，通常會(huì)融入該理論的歷史來(lái)進(jìn)行配合講解以加深學(xué)生的印象。例如，在講解一元函數(shù)微積分時(shí)，就會(huì)以概念入手講解這個(gè)概念的由來(lái)，而這些歷史本身就是概念的推算和演算的過(guò)程，學(xué)生就能夠更加直觀地理解這些公式理論概念的核心本質(zhì)。從這些歷史中，就可以讓學(xué)生了解到這些公式和推論產(chǎn)生的過(guò)程是非常艱辛的，需要應(yīng)用大量的知識(shí)以及沉淀才能得出今天所學(xué)到的具體理論體系，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、鉆研知識(shí)的興趣和熱情^[2]。

另外，數(shù)學(xué)史中有很大一部分是由中國(guó)人所參與創(chuàng)立的，在數(shù)學(xué)中，中國(guó)的貢獻(xiàn)是非常大的。例如自古中國(guó)的《墨經(jīng)》就提到了極限概念，《九章算術(shù)》中的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論在當(dāng)時(shí)都是非常前沿和先進(jìn)的，而這些都是我國(guó)知名數(shù)學(xué)家所辛苦建立的理論，在當(dāng)時(shí)如此困難和條件限制的情況下仍然能夠鉆研出這些至今為止都非常正確的理論，這種卓絕鉆研的精神正是思政教育所需要學(xué)生能夠了解并掌握的;而且這些輝煌的中國(guó)數(shù)學(xué)史為世界數(shù)學(xué)史寫(xiě)下了濃墨重彩的一筆，在講解給學(xué)生時(shí)也能夠激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情和強(qiáng)烈的民族自豪感。

2.數(shù)學(xué)精神是數(shù)學(xué)文化的靈魂

數(shù)學(xué)精神其實(shí)就是從這些數(shù)學(xué)史上對(duì)數(shù)學(xué)體系建設(shè)具有重大貢獻(xiàn)的人所總結(jié)出來(lái)的精神和思想，他們具有很多共同性，例如對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和堅(jiān)持不懈，不斷鉆研不斷探索數(shù)學(xué)奧秘，追求數(shù)學(xué)本質(zhì)的精神。而這些精神也是思政教育的重要內(nèi)容，旨在鍛煉學(xué)生的理性思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和精神，鼓勵(lì)他們擁有像這些偉大的數(shù)學(xué)家一樣鍥而不舍的精神，從而形成更加優(yōu)秀、健全的人文品格^[3]。

首先，數(shù)學(xué)精神中最基本的就是思維邏輯和理性意識(shí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)論是推演演算還是理論的驗(yàn)證，都需要學(xué)生具有很強(qiáng)的思維邏輯，應(yīng)用理性思維進(jìn)行思考，根據(jù)公式和理論的邏輯得到正確的答案，而且大部分的答案是具有唯一性和確定性的，因此學(xué)生的思考方向也是相對(duì)固定的，具有很強(qiáng)的邏輯印證性。另外，數(shù)學(xué)還具有強(qiáng)烈的抽象性，很多思考是比較抽象的，特別是高等數(shù)學(xué)，很多知識(shí)已經(jīng)脫離了與我們熟悉的相關(guān)事物，而是數(shù)學(xué)體系中的一個(gè)分支，因此也需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)某橄笏伎寄芰Α?/p>

其次，高等數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)和鉆研精神更是學(xué)生應(yīng)該深入體會(huì)并學(xué)習(xí)的。在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，以不同的角度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，從而找到更加優(yōu)質(zhì)的方法。并且高等數(shù)學(xué)的難度是不同以往的，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生擁有足夠堅(jiān)持的信念和刻苦的精神，才能持之以恒。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思政教育作為大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其充分融入日常的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，與高等數(shù)學(xué)相互有機(jī)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而幫助學(xué)生更好地將兩者進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂亞男.從數(shù)學(xué)文化視角探討高等數(shù)學(xué)與課程思政的有機(jī)融合[J].西部學(xué)刊，2019，（04）：97-100.

[2]劉淑芹.高等數(shù)學(xué)中的課程思政案例[J].教育教學(xué)論壇，2018，（52）：36-37.

[3]徐萍.卓越人才培養(yǎng)中高等數(shù)學(xué)“課程思政”的思考[J].課程教育研究，2018，（32）：101.