黃麗彬

摘 要：微課是技術(shù)進(jìn)步的重要產(chǎn)物，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要輔助手段。文章從歷史的學(xué)科特性入手，基于福建省寧德第一中學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，闡述了微課在歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：微課;歷史教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;應(yīng)用方式

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-04 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0097-02

一、引言

很多學(xué)生都說(shuō)她們愛歷史但不愛歷史課，因?yàn)閭鹘y(tǒng)歷史教學(xué)由于各種因素滿足不了學(xué)生的需求。為此，歷史教師在教學(xué)中不斷探索既能滿足學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣和需求，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮歷史課程的教育功能的方法。微課等一系列微技術(shù)的發(fā)明為其提供了一個(gè)新的思路，因?yàn)闅v史課程在制作和運(yùn)用微課上有著鮮明的優(yōu)勢(shì)。

首先，歷史具有很強(qiáng)的敘事性和濃厚的人文色彩，以知識(shí)積累和情感感悟?yàn)榍疤岖@得提升和發(fā)展，其生動(dòng)性、趣味性較其他學(xué)科突出，而且自主學(xué)習(xí)的難度相對(duì)不大，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

其次，歷史具有過(guò)去性，幾千年來(lái)歷史人物、事件浩如煙海，人們重視歷史傳承，因此網(wǎng)絡(luò)上有著大量的歷史文本、視頻、聲音、圖片等多媒體資料，其廣博性、多樣性為微課提供了豐富的資源。

再次，歷史具有延續(xù)性和聯(lián)系性，內(nèi)容豐富，有時(shí)課內(nèi)教學(xué)時(shí)間不足，可以通過(guò)課外進(jìn)行不斷補(bǔ)充和延伸，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

美國(guó)教育學(xué)家布魯納指出：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果?！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)上也強(qiáng)調(diào)歷史課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從單純地注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、能力培養(yǎng)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的全面發(fā)展。

在這些教育理論的指導(dǎo)下，筆者基于歷史課程的學(xué)科特性，根據(jù)福建省寧德第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的實(shí)際教育資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)等，不斷探索微課在歷史課程不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，發(fā)揮它在各種教學(xué)環(huán)境中的作用，真正轉(zhuǎn)變我校的教學(xué)模式。

二、微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合輔助課堂教學(xué)，創(chuàng)造課堂新格局

與其他學(xué)科不同，一節(jié)歷史課既要求掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，又要兼顧其他的能力、素質(zhì)要求，課堂教學(xué)常常氣氛沉悶、顧此失彼，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。微課作為一種教學(xué)資源，在引入歷史課堂教學(xué)、創(chuàng)造課堂的新格局上有著很大的優(yōu)勢(shì)。我?，F(xiàn)有技術(shù)條件及其學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和態(tài)度：缺乏微課程交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但已提供在線授課系統(tǒng)，甚至給學(xué)生配備電子書包等;學(xué)生們面對(duì)的課程多，任務(wù)重，時(shí)間比較緊張，花在歷史學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)少，其歷史學(xué)習(xí)的自覺性和自律性有待提高。因此，為了提高歷史課堂教學(xué)效率，讓微課與導(dǎo)學(xué)案配合使用，是我校講授新課所使用的主要方式。

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)情制訂出來(lái)的學(xué)習(xí)方案，通過(guò)設(shè)置目標(biāo)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，在目前的教學(xué)中，取得了較好的效果而被廣泛推行。但導(dǎo)學(xué)案是靜態(tài)的，歷史課程中常常有許多歷史概念，很難通過(guò)教材和導(dǎo)學(xué)案的文本展示使學(xué)生理解，這樣，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)只是浮于表面，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

微課則是動(dòng)態(tài)的，教師可把重要?dú)v史概念制成微課，或是利用網(wǎng)絡(luò)微課資源進(jìn)行講解。這樣的微課不僅形式新穎生動(dòng)，而且內(nèi)容凝練精要;既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生反復(fù)觀看，輔助他們完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)。但微課短小精悍，主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，容易造成知識(shí)的碎片化，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

我校把微課和導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的結(jié)合，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)效率;又能通過(guò)導(dǎo)學(xué)案使碎片化的微課內(nèi)容聯(lián)系整合起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和完善。其基本的教學(xué)流程如下：課前以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，初步思考導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題進(jìn)行課堂檢測(cè)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生觀看微課，完成任務(wù);明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生對(duì)教師在導(dǎo)學(xué)案中提出的探究問(wèn)題以及仍未能解決的問(wèn)題進(jìn)行交流討論、辯論質(zhì)疑;由教師點(diǎn)撥，突破本課重難點(diǎn)和疑惑處，總結(jié)提升，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并加以練習(xí)鞏固，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

以“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”第2課時(shí)的教學(xué)為例。課前，教師先發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如中共八大、“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)、“文化大革命”等歷史事件，完成基礎(chǔ)任務(wù)。并思索導(dǎo)學(xué)案中的探究問(wèn)題：“在中共八大正確的理論指導(dǎo)下，為什么會(huì)產(chǎn)生‘大躍進(jìn)與人民公社化的失誤？這二者有何不同，其實(shí)質(zhì)是什么？對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)家造成了什么影響？‘文化大革命為什么會(huì)爆發(fā)，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有何影響？這一時(shí)期國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)什么特點(diǎn)，為什么？”。課堂上，教師播放網(wǎng)絡(luò)上已有的相關(guān)微課素材“大躍進(jìn)”“人民公社化”“文化大革命”，進(jìn)行答疑解惑。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的探究問(wèn)題進(jìn)行討論交流、合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)生生互動(dòng)未能解決的問(wèn)題加以點(diǎn)撥，并讓學(xué)生把20世紀(jì)50年代到70年代社會(huì)主義建設(shè)的探索歷程進(jìn)行整理內(nèi)化，畫出本課的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行展示，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后以史為鑒，學(xué)生暢所欲言，討論這一時(shí)期的探索給現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)建設(shè)留下的啟示。最后進(jìn)行課堂檢測(cè)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，借助微課與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，我校努力讓課堂從教師的“講壇”變?yōu)閷W(xué)生的“說(shuō)壇”，讓學(xué)生支撐起課堂教學(xué)的“大廈”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要注意的是，在這樣的課堂教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開放型的評(píng)價(jià)”，以鼓勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，而不能淪為少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的表演形式。

三、輔導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

微課只要具備基本的網(wǎng)絡(luò)條件和移動(dòng)設(shè)備，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行查閱、復(fù)習(xí)和修正，這創(chuàng)造了課外自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。利用微課輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)，一般應(yīng)用于高考復(fù)習(xí)階段。因?yàn)闅v史學(xué)科作為高考科目，學(xué)生在這一階段極其重視，而且經(jīng)過(guò)高一、高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，加上時(shí)間的安排沒有高一、高二那么緊張，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地利用課外時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。具體來(lái)說(shuō)，有以下三種形式。

第一，根據(jù)教師發(fā)送的微課進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，確定課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。學(xué)生觀看微課后，在原有歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了消化、應(yīng)用和體驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的內(nèi)容，利用QQ或微信與教師保持聯(lián)系，反饋?zhàn)约涸趶?fù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題。通過(guò)交流，教師最終確定在課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

第二，根據(jù)課堂教學(xué)或者鞏固練習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，有針對(duì)性地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在課后通過(guò)觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課解決問(wèn)題，這樣微課就代替教師起到了課后輔導(dǎo)的作用;由于微課可以反復(fù)觀看，因而學(xué)生可自主安排時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和需求有選擇性地觀看相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，鞏固、深化自己對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

第三，通過(guò)課外拓展學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課內(nèi)知識(shí)的不足。歷史知識(shí)不僅內(nèi)容豐富，而且具有延續(xù)性和聯(lián)系性，讓學(xué)生極感興趣。但困于教學(xué)時(shí)間、教材編寫等原因，教材和課堂教學(xué)無(wú)法充分體現(xiàn)其特性。而微課可以滿足有興趣、有余力的學(xué)生對(duì)超出課本課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

比如，在人教版必修教材中關(guān)于“第一次世界大戰(zhàn)”沒有完整的表述，但與之相關(guān)聯(lián)的歷史事件卻很多，教師在教學(xué)中常常會(huì)提到。學(xué)生對(duì)此有強(qiáng)烈的求知欲，通過(guò)課外觀看微課“第一次世界大戰(zhàn)”，就可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的開放性

歷史課外實(shí)踐活動(dòng)（如科技節(jié)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等）是歷史教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合;還能拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

比如，我校組織學(xué)生開展“歷史微視頻制作”比賽，要求學(xué)生把自己印象深刻的歷史人物或歷史事件制成微課，讓學(xué)生真正地走進(jìn)和了解歷史。在活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)對(duì)歷史的理解與探索，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，制定課題，學(xué)習(xí)并制作微課，拿出了耀人的成果，如《昭君出塞》《徙木立信》等，充分地展現(xiàn)了才華，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。

我校還把時(shí)事與歷史結(jié)合起來(lái)，開設(shè)了校本課程，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中體會(huì)和感悟歷史。如“穿越絲綢之路”，教師利用網(wǎng)上大量的視頻、文字資料制成相關(guān)微課，開展探究活動(dòng)，在授課過(guò)程中引起學(xué)生極大的興趣。學(xué)生由此豐富了有關(guān)“絲綢之路”的知識(shí)，加深了歷史（古代絲綢之路）與現(xiàn)實(shí)（“一帶一路”）之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到實(shí)施“一帶一路”倡議對(duì)當(dāng)今中國(guó)發(fā)展的重要意義，從而對(duì)國(guó)家政策有了深刻的理解。

這樣豐富多彩的歷史課外活動(dòng)，開放了教學(xué)空間，拓寬了學(xué)生的歷史視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課程的探索精神，在相對(duì)輕松的環(huán)境下促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史教學(xué)與微課的結(jié)合，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，有利于推動(dòng)歷史教學(xué)改革，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的提高。

我校在實(shí)施過(guò)程中碰到了一些問(wèn)題，如缺乏所需的技術(shù)支持和教育資源，亟待提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力和專業(yè)水平等，但在數(shù)字化教學(xué)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)之一的今天，教師要以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)自己的不斷成長(zhǎng)，緊跟教學(xué)改革步伐，努力追求自身的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)。

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