趙芳琴

摘 要：隨著教改的“春風(fēng)”吹進(jìn)，越來越多的新型教學(xué)方法涌入小學(xué)語文課堂，其中“合作教學(xué)法”被譽(yù)為課改中最偉大的嘗試，在合作教學(xué)法下，師生之間的角色地位徹底顛倒轉(zhuǎn)換，學(xué)生擁有了更多自主知識(shí)構(gòu)建的空間，這為小學(xué)語文課堂注入了無限的生機(jī)與活力。本文之中筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文合作教學(xué)法的實(shí)施提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小組合作;激活課堂;小學(xué)語文;合作教學(xué)法

在最新推行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出“語文教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，將課堂還給學(xué)生”，而若是想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就必須要對(duì)教學(xué)方法做出變革。而合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，響應(yīng)了課程改革需求，實(shí)現(xiàn)了師生角色的顛倒轉(zhuǎn)換，這使得小學(xué)語文課堂更具活力，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效提供了極大的保障。

一、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，建好合作小組

小學(xué)語文實(shí)施合作教學(xué)的過程中，合作小組的劃分是合作學(xué)習(xí)開展的前提條件，并關(guān)系到最后的教學(xué)效果，因此應(yīng)該引起教師的足夠重視。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”是教師必須要遵守的小組劃分原則，下面筆者將對(duì)此做出詳細(xì)的闡述。首先，組內(nèi)異質(zhì)。主要是指，合作學(xué)習(xí)小組的劃分，要確保組內(nèi)的成員素質(zhì)能力各不相同，如應(yīng)該有成績優(yōu)異的學(xué)生，也應(yīng)該有成績一般的學(xué)生，還應(yīng)該有成績較差的學(xué)生;同時(shí)既要有沖動(dòng)型人格的學(xué)生，還應(yīng)該有謹(jǐn)慎型人格的學(xué)生;要有愛發(fā)言的學(xué)生，還要有不愛表達(dá)的學(xué)生;要有愛動(dòng)腦的學(xué)生，也要有愛動(dòng)手的學(xué)生，只有確保小組內(nèi)部同學(xué)性質(zhì)迥異，才能差異互補(bǔ)、相互幫扶，合理搭配，從而為小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施提供保障。其次，組間同質(zhì)。主要是指教師做出的小組劃分，小組之間綜合實(shí)力基本是均衡的，要讓小組之間具有可比性，這樣才能公平競爭創(chuàng)造條件，不然就很容易出現(xiàn)不公平的行為，而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，通常情況下，每組以4～6人為宜，若是人數(shù)過少，不利于學(xué)生之間的充分交流和思維碰撞，而若是人數(shù)過多，則會(huì)影響學(xué)生的小組討論參與情況，并且不利于秩序的控制。

二、激勵(lì)競爭，角色分工，強(qiáng)化方法指導(dǎo)

小學(xué)語文實(shí)施合作教學(xué)的過程中，在小組劃分明確后，教師接下來要做的就是讓學(xué)生明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組內(nèi)部的分工職責(zé)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做出全面有效的指導(dǎo)，具體做法如下。

（一）引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要向?qū)W生闡明，合作教學(xué)實(shí)施的具體目的是什么，從而促使學(xué)生積極有效的配合，共同合作交流，完成教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引入競爭機(jī)制，如，評(píng)比出最佳合作小組、最佳發(fā)言人、最佳組織者等，從而通過競爭機(jī)制的引入，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)、點(diǎn)燃。

（二）指導(dǎo)角色分工，定期輪換體驗(yàn)。一般情況下，小組內(nèi)部之中應(yīng)該設(shè)有組長、記錄員、發(fā)言代表等幾個(gè)職務(wù)角色，從而通過明確的分工，促使每個(gè)小組成員都能明確自身的職責(zé)。但需要注意的是，組內(nèi)的職位角色并不是一成不變的，要定期進(jìn)行輪換，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能得到體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，并認(rèn)識(shí)到職責(zé)角色的重要性，從而在小組合作學(xué)習(xí)中，自發(fā)主動(dòng)的貢獻(xiàn)力量。

（三）注重習(xí)慣培養(yǎng)，加強(qiáng)合作指導(dǎo)。在小學(xué)語文實(shí)施合作教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于班級(jí)之中大部分的學(xué)生都是獨(dú)生子女，因此自我中心意識(shí)比較強(qiáng)，合作能力比較差，這對(duì)小組合作教學(xué)的順利實(shí)施是十分不利的，為此在合作學(xué)習(xí)前，筆者專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合作意識(shí)方面的指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠做到相互理解、彼此支持。

三、主動(dòng)參與，積極調(diào)控，完成角色轉(zhuǎn)換

小學(xué)語文合作教學(xué)實(shí)施，促使師生之間的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)化，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，但這并不意味著教師什么都不用做，教師依舊要主動(dòng)的參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，并通過自身積極有效的調(diào)控，完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。

（一）主動(dòng)參與，構(gòu)建和諧歡樂教學(xué)氣氛。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該將自身視作其中的一員，積極主動(dòng)的參與到學(xué)生的合作討論中去，并與學(xué)生平等的進(jìn)行交流，這樣學(xué)生才會(huì)感覺到教師是和藹可親的，從而在教學(xué)之中，營造出一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的愉悅教學(xué)氣氛，而這將為合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施提供重要的保障[3]。

（二）積極調(diào)控，確保合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，生活閱歷不足，容易在合作過程中，出現(xiàn)偏離軌跡的問題，為此教師就必要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)調(diào)控作用，通過巡視觀察的方式，及時(shí)的察覺學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并通過點(diǎn)撥、提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸正途，這樣才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，并促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，得到更好的進(jìn)步成長。還是以《背影》這節(jié)課程教學(xué)為例，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能理解“三次流淚”的含義，對(duì)于此，筆者就從文章的發(fā)展脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生從換位思考的角度，體會(huì)“三次流淚”的含義，這使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施進(jìn)行。

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，若是想要更好的發(fā)揮出學(xué)生的主體性，并保障教師的主導(dǎo)性，實(shí)施合作學(xué)習(xí)法是教師最佳的選擇。但很顯然合作學(xué)習(xí)并不是單純的讓學(xué)生自由的組伴學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是講求原則策略的，為更好的發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)價(jià)值，并促使小學(xué)語文課堂得到真正的激活，今后小學(xué)語文教師，還需不斷對(duì)合作教學(xué)法做出深入的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚文廣.小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（12）：144-145.

[2]郁新蘭.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略探討[J].學(xué)周刊，2019（10）：124.