梁拾寶

摘 要：新課改背景下發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要教學(xué)目標(biāo)，尤其是在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段，更應(yīng)該切實(shí)貫徹新課程理念要求，構(gòu)建“以生為本，個(gè)性發(fā)展”的高效課堂。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)其感知漢字的能力，運(yùn)用漢字的能力以及審美和創(chuàng)造的能力，這些都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。鑒于此，為了讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，樂(lè)讀樂(lè)學(xué)，本文就針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，探究閱讀與識(shí)字教學(xué)有效整合的途徑，以期引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，有效識(shí)字，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);有效閱讀;有機(jī)整合

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)中普遍應(yīng)用到隨文識(shí)字的教學(xué)方法。將閱讀與識(shí)字有機(jī)整合，邊讀邊學(xué)，提升閱讀能力的同時(shí)，也幫助學(xué)生豐富了漢字積累量。但在實(shí)際教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)常常脫離了學(xué)生個(gè)體，將識(shí)字技巧和方法的培養(yǎng)作為中心內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，而忽視語(yǔ)文的人文性特性。因而導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)用能力、審美能力和創(chuàng)造能力等方面核心素養(yǎng)的缺失。實(shí)踐教學(xué)中單調(diào)讀寫，重復(fù)被動(dòng)和機(jī)械識(shí)記已經(jīng)不能滿足學(xué)生讀寫能力的發(fā)展需求。對(duì)此，本文嘗試在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)整合閱讀和識(shí)字教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、以讀促識(shí)，回歸生活培養(yǎng)審美能力

知識(shí)源于生活，語(yǔ)文與實(shí)際生活有著不可分割的密切聯(lián)系。新課改背景下基礎(chǔ)教育和啟蒙教育受到廣泛關(guān)注。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)以課本閱讀為依托，讓閱讀和識(shí)字回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)識(shí)字自主積極性，感受閱讀的樂(lè)趣。

比如：部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小青蛙》一課中，識(shí)字教學(xué)主要圍繞“青”字展開(kāi)，“情、晴、請(qǐng)、清”都是由共同的母體字“青”做聲旁的形聲字，而這幾個(gè)形聲字在我們?nèi)粘Ｉ钪卸际潜容^常見(jiàn)的。這時(shí)就可以讓學(xué)生回歸生活。提問(wèn)“同學(xué)們，今天我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友，它有大大的眼睛，穿著綠色外衣，能捉害蟲保護(hù)莊稼。請(qǐng)你們猜一猜它是誰(shuí)？”課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，“小青蛙”被馬上被猜出來(lái)了。隨后，回歸課堂，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)與“青”字相關(guān)的生字。這時(shí)，讓學(xué)生們用“清、晴、情、請(qǐng)、青”這幾個(gè)字造句子，并且必須要聯(lián)系當(dāng)下的生活環(huán)境。有同學(xué)說(shuō)“今天天氣晴朗，爸爸心情非常好，請(qǐng)我們一家人到河邊游玩，我看到清水旁有一只小青蛙?！边@種場(chǎng)景比較符合農(nóng)村生活氣息?？梢?jiàn)，這位同學(xué)能夠緊密聯(lián)系實(shí)際生活，既認(rèn)識(shí)了生字詞，也學(xué)會(huì)了造句，更理解了文本意義。

二、多元引導(dǎo)，以情導(dǎo)學(xué)激發(fā)識(shí)讀興趣

想要激發(fā)學(xué)生的自主閱讀和識(shí)字興趣，首先應(yīng)該尊重兒童的天性，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)游戲、故事、猜謎等情境，無(wú)疑是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的最好途徑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，可以立足學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性的課堂情境。通過(guò)多元化的情境激發(fā)學(xué)生的自主閱讀和識(shí)字的積極性。

比如;再如：在部編版一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》這一部分的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“小朋友們，那么知道我們所說(shuō)的四季分別是什么季節(jié)？每個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生們七嘴八舌說(shuō)得都不太具體。隨后出示有關(guān)四季多媒體課件，先隱藏生字和拼音部分，讓學(xué)生以游戲的方式猜一猜這些圖片分別屬于那個(gè)季節(jié)。老師不及時(shí)做出評(píng)價(jià)，最后播放多媒體課件中的生字拼音、讀法配音等，讓學(xué)生自我檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否都正確。認(rèn)識(shí)了有關(guān)春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)的圖片后，然后逐層深入引導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶。與此同時(shí)，還可以挑選一個(gè)季節(jié)創(chuàng)編小故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，比如講一個(gè)關(guān)于“秋天”的小故事。有的學(xué)生就根據(jù)農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)道“我眼中的秋天是金黃金黃的，柿子樹(shù)的葉子一到秋天就變成了紅色，樹(shù)冠上掛滿了黃橙橙的柿子，黃的像小太陽(yáng)，紅的像小燈籠。周六媽媽帶我一起去摘柿子……”通過(guò)聯(lián)系生活講故事，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和建構(gòu)能力，更將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和生字詞靈活運(yùn)用其中。情境激趣下學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)效率也更高了。

三、遷移中識(shí)讀，以理導(dǎo)學(xué)提升人文素養(yǎng)

為了開(kāi)發(fā)有限的教學(xué)資源，可以借助遷移法進(jìn)行閱讀和識(shí)字。如新舊知識(shí)遷移的方法，將已學(xué)的生字導(dǎo)入新課中，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。將數(shù)學(xué)教學(xué)中的加減法遷移到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，既能夠增添課堂的樂(lè)趣，讓學(xué)生思維更加活躍，也可以借機(jī)讓學(xué)生深入了解字理。從而有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而在小學(xué)低年級(jí)階段必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和識(shí)字興趣。對(duì)此，教師應(yīng)立足農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式。以文本為依托，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓識(shí)字不再單純依賴課本，回歸到生活和實(shí)際應(yīng)用中去，讓學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)寫、樂(lè)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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