摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科其重要性不言而喻，“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，在很早之前由我國教育學(xué)家陶行知先生提出來的教學(xué)理論，但是一直未受到足夠的重視，在立德樹人的今天，其教育優(yōu)勢更加突顯，如何讓其融入小學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)日常教學(xué)中，是本文論述的重點。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;教學(xué)探索

“教學(xué)做合一”是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的一種教學(xué)方法，它是教學(xué)在生活中的還原，陶行知大意：教育在生活中，對于教育本身這件事情來說是做，即為做教育;教育這件事促進自己有所長進定義為學(xué);教育會影響受教育的人定義為教。三者之間是融會貫通的，是彼此促進的。將這樣的教學(xué)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，既可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，增加師生相互平等交流的機會，也可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓知識在師生之間更好流動和傳遞，促進師生的共同成長。

一、創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，讓教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮

良好的師生關(guān)系是“教學(xué)做合一”教學(xué)方法實踐的基礎(chǔ)，我們通過學(xué)習(xí)研究陶行知先生這種教學(xué)理念不難發(fā)現(xiàn)，他倡導(dǎo)在教育中，教師起主導(dǎo)、引導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主體，如何讓教師學(xué)生回歸到自身本來應(yīng)有的教學(xué)位置上來，這就是需要良好的師生關(guān)系做鋪墊，讓教師在教學(xué)過程中始終是引導(dǎo)作用，將課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所。教學(xué)的過程本身就不是教師一個人可以完成的事情，它需要教師與學(xué)生之間相互作用，相互交流溝通和探討，形成學(xué)習(xí)的共生體，才可以達到良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生年齡尚小，各方面發(fā)育都不成熟，特別是他們活潑好動，慣用形象思維去考慮問題，在以邏輯思維為主的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于小學(xué)生來說，本身帶有很大的學(xué)習(xí)壓力，難度也是比較大的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到什么困難，由于他們意志力薄弱，很容易放棄，這時良好的師生關(guān)系就是他們克服困難的有力支撐，為他們克服困難助力，讓學(xué)生始終發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、陪伴者、引領(lǐng)者的角色。在良好師生關(guān)系的創(chuàng)建中，教師充分的尊重學(xué)生，很多教師覺得，小學(xué)生年齡尚小不用特意進行尊重，其實這種認識是有偏差的，雖然小學(xué)生年紀小，但是他們也是獨立的個體，也需要受到尊重，教師要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從易到難逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)難度，用舊知識作為課前引導(dǎo)，作為新知識學(xué)習(xí)的鋪墊。比如在教授小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)時，很多教師就會認為，這些知識過于簡單，學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)基本掌握，上課往往是疲于應(yīng)付，他們這樣做就是忽視學(xué)生的認知規(guī)律，一年級的小學(xué)生需要經(jīng)常鞏固更新知識，知識才會在其大腦中，才能形成印象，才能作用于實踐，教師要將每一堂數(shù)學(xué)課都講透徹，通過有效提問，來引發(fā)學(xué)生思考，能引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作的課時，盡量讓學(xué)生自己動手操作，得出相應(yīng)的知識，比如四年級三角形相關(guān)知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用剪一剪、拼一拼的方法讓學(xué)生總結(jié)三角形面積運算公式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要運用游戲，情景設(shè)置等方式增加學(xué)習(xí)的趣味性，這就是對學(xué)生認知規(guī)律尊重的一種體現(xiàn)，這樣才能更好地促進師生關(guān)系，讓教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主體地位。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索知識的能力

激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生動手操作的能力，讓學(xué)生在此過程中與教師進行有效的交流和溝通，這種交流和溝通如果是在課堂上的話，還是以問答形式出現(xiàn)，教師在設(shè)問時，要注意問題與知識的切合度、注意問題的可操作性和要符合學(xué)生的認知規(guī)律，之中要利于各種教學(xué)手段，增加學(xué)生的趣味性，減少學(xué)生的難度，允許學(xué)生一點一點的進步，一點一點的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步形成自我探索知識的能力。比如在講20以內(nèi)的加法時，教師就可以利用設(shè)問給學(xué)生出題，引導(dǎo)學(xué)生運用多種思維方式解決問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維模式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索知識的習(xí)慣，在設(shè)問時，教師一定要從簡單的入手，然后層層遞進。在課堂教學(xué)中，教師利用事先準備好的20根木棒作為學(xué)習(xí)道具，回答教師提出的問題，比如教師可以問：10+2=？這樣的式子，作為教學(xué)課程導(dǎo)入之后的第一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生說：大家可以利用手中的木棒進行操作得出答案，在學(xué)生動手操作時，教師在其中起引導(dǎo)、觀察、解惑的作用，教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會數(shù)出十個小棍，先放在一起，然后，再拿兩個小棍，放在十個小棍的旁邊;還有的學(xué)生會直接數(shù)出十個小棍，直接將十二個小棍放在一起等等做法，教師選擇問題的回答者時，就要將代表不同思想的學(xué)生作為回答問題的主題，同時讓他們當小老師，在臺上給其他學(xué)生進行操作演示，增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，促使學(xué)生自主探索知識能力的提升。在學(xué)生動手操作的過程中，教師要主動加強與學(xué)生的溝通，及時得到學(xué)生的教學(xué)反饋，可以通過此過程來提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

三、將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象密切聯(lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的親切感

“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念核心內(nèi)容之一就是對生活教學(xué)一種回歸，教學(xué)來源于生活，也作用于生活。數(shù)學(xué)知識根基在于生活，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識反作用于生活，這是一種辯證統(tǒng)一，讓小學(xué)數(shù)學(xué)知識回歸生活，既是“教學(xué)做合一”教學(xué)理念的體現(xiàn)，又是符合小學(xué)生認知規(guī)律的一種教學(xué)技巧。特別是對一些低年級的小學(xué)生，這種教學(xué)技巧的應(yīng)用十分重要。比如在教授一年級數(shù)學(xué)上冊10以內(nèi)的加減法時，教師就可以拿實際生活中，學(xué)生常見的分蛋糕、分餅干之類的場景，作為教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合的切入點，教師可以這樣說，今天，媽媽買了一盒餅干，里面共有10塊美味的巧克力餅干，媽媽計劃給哥哥分5塊，那么作為弟弟/妹妹的你最終能拿到幾塊餅干呢？這樣的問題既符合學(xué)生生活常識的認知，也符合“教學(xué)做合一”回歸生活的教學(xué)理念，減少學(xué)生面對抽象數(shù)字時焦慮情緒，有助于學(xué)生的思考學(xué)習(xí)。

四、教師要進行教學(xué)反思，提升自己

“教學(xué)做合一”另一個核心就是加強師生之間的溝通，相互促進、相互提高。教師在日常教學(xué)中要進行教學(xué)反思，通過收集學(xué)生對教學(xué)過程的意見，為反思的參考依據(jù)之一，看到自身教學(xué)的不足，針對的不足進行改進，提升自身的教學(xué)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)作用的發(fā)揮，讓師生在此過程中共同成長，這也是師生另一種有效的溝通方式。

總之，“教學(xué)做合一”教學(xué)模式非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用，教師要通過這樣的教學(xué)方式提升自己，促進學(xué)生成長。

參考文獻

[1]莊思緒."教學(xué)做合一"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐思考 [J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版）， 2019（8）：95-96

作者簡介：葉娜，1985.02.12，女，漢，河南省正陽縣，本科，中小學(xué)一級教師，河南省鶴壁市山城區(qū)第八小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)