荊艷艷

【摘要】教育領(lǐng)域的全面深化改革正在如火如荼地進行，作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)之余也在思考研究如何提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是語文知識的積累，也是語言的培養(yǎng)和思維方式形成，同時也是語言的綜合運用。這些目標(biāo)又是如何實現(xiàn)的呢，在筆者看來，課堂教學(xué)固然是一條路徑，但課外閱讀，尤其是在小學(xué)階段開展課外閱讀，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)方法

我國兒童文學(xué)奠基人冰心先生曾經(jīng)說，一個富有創(chuàng)造力和幸福感的孩子，正是童年閱讀造就的，每當(dāng)回憶起童年的閱讀，仿佛就回到了那個追逐螢火蟲、數(shù)星星的時代。冰心先生也說到，正是童年的閱讀才有了今天的冰心。童年的閱讀，豐富了孩子的知識內(nèi)涵，提高了孩子的綜合素養(yǎng)，讓孩子更加自信、更加富于內(nèi)涵，更使孩子成熟起來。但就當(dāng)前來說，娛樂成了孩子生活的主旋律，更多的孩子喜歡網(wǎng)絡(luò)、手機，有的則喜歡其他娛樂活動。那么，如何讓現(xiàn)在的孩子喜歡上閱讀，這就需要家庭、學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)力。教師作為孩子的知心朋友，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣對孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成非常重要。在給孩子們推薦書的時候，不僅要有經(jīng)典名著，同時也應(yīng)該看到經(jīng)典名著遠離孩子的世界，不利于孩子閱讀興趣的激發(fā)。孩子真心喜歡的是符合他們心理年齡的作品，像北貓等兒童文學(xué)作家深受孩子喜歡，馬小跳是孩子們之間傳閱最多的兒童書籍。這些書籍都符合孩子的心理發(fā)展，在尊重孩子學(xué)習(xí)興趣的同時，教師也要講究策略，引導(dǎo)孩子讀好書、好讀書。

一、向孩子推薦好書

偉大作家魯迅在談到讀書的時候，說道，讀書就要像蜜蜂一樣，只有勤奮努力地去采集花粉，才能釀造出好的蜂蜜，如果僅僅只在一朵花上采集，釀出來的蜜會乏味枯燥。無論是教師還是家長，都要為孩子提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，要為孩子做表率，營造豐富的閱讀條件，確保孩子讀到好書，讀到很多的好書，這樣才能讓孩子像蜜蜂一樣釀出好蜜。從小學(xué)一年級起，筆者就開始帶領(lǐng)孩子在閱讀室徜徉。如何幫助學(xué)生尋找優(yōu)質(zhì)的閱讀資源呢，家長和老師要互相溝通，嚴格選擇書籍，保證孩子讀到好書的同時，也要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

二、培養(yǎng)孩子正確的閱讀方法

在正確引導(dǎo)孩子讀書的同時，要將最好的閱讀方法傳授給學(xué)生，這就好比給孩子一條魚不如教會孩子如何去捕魚，再好比就是給了孩子一把打開寶庫的鑰匙。設(shè)身處地地想一想，孩子面對浩如煙海的書籍寶庫，如何將寶貝據(jù)為己有，就是要有好的閱讀方法。總結(jié)起來，主要有以下四種：第一，精讀，就是要將閱讀內(nèi)容逐句讀，細細品味，這樣對于孩子細節(jié)的把握有很大幫助，對孩子閱讀思維的養(yǎng)成也有幫助。第二，略讀，就是簡略閱讀，重點看看序言、重點段落、開頭和結(jié)尾，總體上就是瀏覽，其目的就是把握主要內(nèi)容。第三，速讀，就是快閱讀，以掃視為主，重在把握文本整體。

三、在閱讀中碰撞思維火花

閱讀方法除了針對孩子個人以外，還可以讓全班孩子讀一本書，這樣有利于孩子在閱讀中進行思維碰撞，對閱讀中存在的問題進行溝通，創(chuàng)新閱讀形式，提高孩子的閱讀積極性，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。筆者近期在班上組織了一次閱讀教學(xué)，以《大林與小林》為例，將實踐經(jīng)驗總結(jié)如下：

1.教學(xué)目標(biāo)：第一，通過對童話的閱讀，把握曲折的故事情節(jié)，把握作者的奇思妙想，引導(dǎo)孩子做一個勤奮、敢于面對的人。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓孩子根據(jù)閱讀進行溝通交流，提高孩子閱讀積極性。第三，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉閱讀方法。

2.課前預(yù)習(xí)：第一，借閱《大林與小林》一書給孩子，讓孩子事先閱讀。第二，創(chuàng)建角色，讓孩子扮演不同角色，鼓勵孩子將自己對人物的理解表演出來。

3.教學(xué)過程：

（一）帶領(lǐng)孩子賞析封面并瀏覽目錄

從點滴做起，讓孩子把握封面，養(yǎng)成閱讀目錄的習(xí)慣，然后引導(dǎo)孩子掌握作者信息、出版信息、封面人物信息、目錄信息。

（二）重點關(guān)注人物描寫

請每一個小組推選出來一個代表，按照不同角色進行閱讀，比如，扮演四四格的人首先閱讀“你早晨三點鐘起來……”扮演薔薇公主的孩子閱讀“我是世界上最最有魅力的人……”根據(jù)這些語言特點讓孩子們通過討論交流，掌握不同人物的不同特點。

（三）精度書中描述的“最”

在《大林和小林》中，運用夸張手法的地方很多，讓孩子們一邊閱讀一邊畫出來描述“最”的地方，大概書中有十六處描寫最的地方，如“最長的名字、最多的行李”等等。

（四）討論升華

大林和小林是親兄弟，他們有著不同的經(jīng)歷，有著不同的性格，當(dāng)然命運也各異，教師可以拋出問題，大林和小林性格有什么不同，命運有什么不同，然后讓孩子們相互討論，解決問題之后，讓孩子進入角色，提問孩子“你想當(dāng)大林還是小林，為什么？”

（五）大家都是小作家

告訴孩子們，如果你們是小作家，試著順著結(jié)局往后寫，如果多年以后，大林和小林再次相遇，兩個人會說什么，請大家展開想象寫一段對話。

（六）做好讀書筆記

引導(dǎo)孩子們將自己喜歡的句子進行摘抄。那么，你喜歡這本書嗎？如果你喜歡這本書，想給作者寫點兒什么。有時間的話可以進行批講。

綜上所述，就是筆者自己開展課外閱讀指導(dǎo)的一些做法，只要能激發(fā)孩子的積極性，提高孩子的閱讀興趣，就能逐漸引導(dǎo)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子感受閱讀文化的博大精深，更全面地把握語言藝術(shù)的奧妙，進而提升孩子的閱讀審美能力，這對于孩子以后的發(fā)展有著重要的作用。

參考文獻：

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[2]濃濃朗讀味 悠悠語文情——朗讀教學(xué)策略談[J]. 賴囯毅.? 福建基礎(chǔ)教育研究. 2013（12）.