孫健

【摘 要】 部編版的小學(xué)語文教材更符合當(dāng)今小學(xué)生的實際情況，但是現(xiàn)階段老師在使用部編教材進(jìn)行教學(xué)的過程中還存在一定的問題，本文在闡述部編教材優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，使用案例分析的方式深入分析其使用過程中存在的問題，而后提出切實可行的改善策略，旨在不斷提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】 部編版教材;語文;閱讀;教學(xué)

部編版小學(xué)語文教材在封面、字體和畫面等方面都特別雅致，內(nèi)容上極大地貼合了當(dāng)代小學(xué)生的審美和認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，因此，使用此教材來對小學(xué)生進(jìn)行知識教授，不僅僅是對學(xué)生知識面的提升，還有助于課堂閱讀教學(xué)的實施。

一、部編版教材的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)的教材資料相比，部編教材不管是外部的包裝封面，還是內(nèi)部的內(nèi)容和畫面等，都有著特別大的差異性。在傳統(tǒng)教材當(dāng)中，滿頁都是課文文字，而在部編教材里增加了相應(yīng)的圖畫內(nèi)容，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也給教師提供了一些教學(xué)資源。

在部編教材的內(nèi)容選取上，編者將社會主義核心價值觀等內(nèi)容融匯其中。例如一年級上學(xué)期第一篇課文就是《我是中國人》，充分凸顯了民族團(tuán)結(jié)和愛國主義意識，這一教材安排無疑是在重視對學(xué)生的思想教育。在漫長的語文知識學(xué)習(xí)旅程中，優(yōu)良的傳統(tǒng)精神，尤其是愛國主義精神必不可少，這需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的語文路上慢慢感悟感受。與此前的教材相比，一上課本除了增加古詩文知識外，還把經(jīng)典閱讀大膽地搬了上去。在部編版低年段課本中適當(dāng)增加傳統(tǒng)文化篇幅，證明了我們國家越來越重視對孩子進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶并非一朝一夕，但從小逐漸滲透，有助于學(xué)生形成對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和認(rèn)同?？梢哉f，部編版教材的優(yōu)勢是通過教學(xué)內(nèi)容有效滲透愛國教育和傳統(tǒng)文化教育，并且緊密聯(lián)系新時代學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)他們良好的思想道德，增強他們對社會的責(zé)任感和使命感，為他們的卓越成長成材提供動力。

二、小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)存在的問題

1.課外閱讀教學(xué)設(shè)置不合理

閱讀教學(xué)所涉及的不僅是課堂上的閱讀，課外閱讀教學(xué)也是非常重要的一環(huán)?！昂痛笕艘黄鹱x”“我愛閱讀”是部編版新增的課外閱讀教學(xué)欄目，但“快樂讀書吧”只是推薦了課外閱讀書目，課本上沒有列出教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。雖然教參上有對這一欄目的教學(xué)設(shè)計，但在實際的教學(xué)中，教師很難執(zhí)行到位;而且對學(xué)生、家長推薦閱讀書目之后，教師很難據(jù)此開展閱讀指導(dǎo)課。換言之，部編版對課外閱讀教學(xué)并沒有合理規(guī)劃，教師和學(xué)生難以有序開展這一活動，也不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教學(xué)方法單一

教材改革不代表教師的教學(xué)方式就能立刻更新。在適應(yīng)新教材的教學(xué)活動中，一旦教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以激發(fā)，只顯平淡。部編版三個課外閱讀教學(xué)欄目，教師開展的教學(xué)活動比較有限，比如像一般課文教學(xué)一樣課堂分析講解知識，指名學(xué)生朗讀或齊讀選文詞句;家長陪孩子一起閱讀;熟讀、抄錄好詞好句。在處理課外閱讀材料的教學(xué)時，不少教師常見的做法是：學(xué)生先自由朗讀課文，接著解決一兩個簡單問題，然后分組讀、指生讀，最后布置成回家作業(yè)，和家長一起讀課文。這樣的教學(xué)設(shè)計無疑是把閱讀教學(xué)停留在了最淺層的讀。部編版的單元主題極其鮮明，完全可以根據(jù)單元主題進(jìn)一步挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的活動和有趣的語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、部編版教材低年級語文閱讀教學(xué)策略

1.增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合部編版教材的優(yōu)勢，教師應(yīng)該在實際教學(xué)中運用閱讀教學(xué)營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，努力把語文知識具體化，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象。一年級學(xué)生剛接觸學(xué)習(xí)“a、o、e”這些漢語拼音比較困難，而課本配上了“張大嘴巴的小女孩”“正在打鳴的公雞”和“湖面休息的白鵝”的插圖，教師完全可以利用起來，用具體的生活事物來替換抽象的拼音符號。二年級《楓樹上的喜鵲》教學(xué)“傘”字時，教師完全可以在課件上配上一張油紙傘的圖片，“上面的撇捺是傘面，里面的點撇是傘架，一橫一豎是傘柄。”這樣不但記住了字形結(jié)構(gòu)，也讓識字寫字環(huán)節(jié)變得有趣多了。閱讀教學(xué)除了客觀上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)外，學(xué)生還應(yīng)該從中感受到語言文字帶來的美的體驗——原來這個字的字形可以這么記憶，原來讀音還能變化，原來輕重緩急可以讀出句子的不同意思和不同情感，原來一些語句就能生動有趣地寫出某些事物。

部編版的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。

2.調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍

閱讀教學(xué)的主場地是課堂教學(xué)，但是在實際的課堂教學(xué)中，并不是所有的問題都能解決，并不是所有的學(xué)生都能掌握知識的重難點，且由于低年級孩子的性格特點，也不是所有的學(xué)生都會主動在課后請教老師。那么對于部分孩子，短期影響自然是知識掌握度較弱，成績與其他同學(xué)拉開差距，長期影響則是對語文學(xué)習(xí)失去信心和積極性。

教師要做到的就是積極調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的利用率。孩子的“雙基”是保底的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過表揚鼓勵、做小游戲、朗讀接龍、拓展小故事等手段，通過教學(xué)資源，如使用課本插圖、課文字詞句、已學(xué)知識點等方法，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，同時，教師還要多給學(xué)生一些表現(xiàn)機(jī)會，這樣他們就會更樂于去接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，長此以往，還怕學(xué)生學(xué)不會、不愛學(xué)嗎？

總體來講，在教育不斷深化發(fā)展的背景下，在對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，部編教材的使用已經(jīng)成為新的教學(xué)模式，我們需要快速適應(yīng)教材的變化，合理掌握閱讀教學(xué)的方向，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和營造閱讀體驗給予積極引導(dǎo)。

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