裴海霞

【摘 要】 我國傳統(tǒng)文化有著近幾千年的歷史，可謂是豐富多彩、源遠流長，語文作為傳統(tǒng)文化的載體形式之一，本就與傳統(tǒng)文化聯(lián)系緊密，為了能夠進一步提升小學語文低年級識字教學效果，本文也對傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的滲透進行了研究。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)文化;小學語文;低年級;識字教學

在小學語文教學過程中，識字教學是低年級階段的重要內(nèi)容，也是學生學好語文的基礎(chǔ)與前提，對于學生今后的發(fā)展可謂是意義非常。漢字本身就承載了我國傳統(tǒng)文化，所以在低年級識字教學過程中，若能有效滲透傳統(tǒng)文化，就能進一步激發(fā)學生熱愛漢字的情感以及語文素養(yǎng)，讓學生在提高自身識字能力的同時形成良好的文化素質(zhì)，而且還能有效傳承傳統(tǒng)文化。為了能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有效滲透到小學語文低年級識字教學中，筆者也對其進行了如下分析：

一、傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中滲透的意義

1.提高學生識字興趣

要想讓學生對學習任務(wù)產(chǎn)生源源不斷的動力，關(guān)鍵還是在于學習興趣，只有學生產(chǎn)生了識字興趣，才會主動積極地投身于識字學習課堂之上。傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學之中的滲透，就能借助于漢字本身所具備的文化典故、歷史傳說、趣聞逸事等文化資源來進行識字教學，這能讓每一個漢字都變得更加具有特點，枯燥的識字教學課堂也能因此而變得更加活潑有趣，從而有效提高學生的識字興趣。

2.提高識字教學效率

在小學語文低年級識字教學過程中，眾多小學生都存在著不同程度的“三難”學習現(xiàn)象，具體而言就是覺得漢字學習難認、難記、難寫。而之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要是因為教師在教學過程中教學設(shè)計不夠合理，沒有把握漢字學習規(guī)律，沒有從傳統(tǒng)文化視角來進行教學。以“誓”為例，很多學生在學習過程中就會將其中的“折”寫成“拆”。在教學過程中滲透傳統(tǒng)文化，教師就能在講解的時候為學生講解“誓”的形體特點，同時為學生介紹其蘊含的文化內(nèi)涵，這樣就能幫助學生更好地記憶這一詞匯，同時也能讓學生對其深意形成正確理解。

3.提高學生文化素養(yǎng)

相較于其他文字，漢字雖然較為難學，可是其也是最具有文化內(nèi)涵、博大精深的文字。漢字作為幾千年流傳下來的產(chǎn)物，其中蘊含著我國幾千年不斷傳承的思維方式、價值觀念以及行為準則，同時還承載著天地萬物發(fā)展中的各式各樣的信息。為此，在小學語文低年級教學過程中有效滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠提高學生的識字能力，同時還能幫助學生更好地理解我國傳統(tǒng)文化，這樣學生就能在語文識字教學課堂上提高自身文化素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的滲透措施

1.借助傳統(tǒng)典故，激發(fā)學生識字興趣

小學低年級學生年齡小，所以在識字教學過程中，教師的教學方式是否合理有趣也會影響低年級學生的識字想去，相較于傳統(tǒng)的識字教學方式，教師在教學過程中可以借助于講故事的方式來對學生進行教學，借助于傳統(tǒng)典故來為學生講解“生字”，這樣就能有效激發(fā)學生的識字學習興趣，同時還能實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的有效滲透。我國擁有幾千年的歷史，而在歷史的洪流中也出現(xiàn)了大量的榜樣人物，從這些人物身上我們能夠看到中華傳統(tǒng)美德以及傳統(tǒng)文化精髓。所以教師在進行識字教學的時候，可以結(jié)合低年級學生的身心發(fā)展特征來為學生引入傳統(tǒng)人物典故，通過講故事的形式來激發(fā)學生的識字興趣與欲望，從而有效提升識字教學效果，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)文化有效的滲透。例如，教師在進行《大小多少》這一文章教學的時候，對于其中的“?！边@一漢字，為了深化學生理解，教師就可以借助于放牛郎王二小這一人物典故來有效吸引學生，這樣學生不僅能夠?qū)Α芭！毙纬筛鼮樯羁痰挠∠?，還能在傳統(tǒng)文化典故中受到啟迪，激發(fā)學生的愛國精神，有效實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效傳承與發(fā)揚。

2.結(jié)合文字淵源，深化識字教學

要想將傳統(tǒng)文化有效滲透在小學語文低年級識字教學中，教師在教學過程中還可以結(jié)合文字的淵源來對學生進行教學，通過這一手段來進一步提高學生對于字詞的把握和理解。傳統(tǒng)語文識字教學更加注重學生成績，所以識字教學也是以學生的識字數(shù)量作為評定標準，沒有意識到識字教學的“質(zhì)量”，學生對于生字的理解不夠深刻，長此以往，學生也就無法有效應用這些生字詞，整個識字教學過于形式化、表面化。對于這一問題，筆者認為教師在教學過程中一定要及時轉(zhuǎn)變教學理念，在識字教學中以學生為中心，將傳統(tǒng)文化與識字教學緊密聯(lián)系在一起，在識字教學的時候為學生傳達文字淵源，這樣就能深化學生對于漢字的理解，同時還能幫助學生更好地了解漢字起源及其在時代發(fā)展中的變化情況。

3.組織傳統(tǒng)游戲，趣味開展識字教學

要想將傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中有效滲透，除了上述兩點，教師在教學過程中還可以積極組織傳統(tǒng)游戲，借助于傳統(tǒng)游戲來實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透，同時提升識字教學趣味性，讓學生在有趣的識字教學課堂上掌握更多的生字，從而提升小學語文低年級識字教學的效果與質(zhì)量。為此，教師在低年級識字教學的時候，一定要結(jié)合小學生的身心發(fā)展需求來組織傳統(tǒng)游戲活動，將我國流傳的民間傳統(tǒng)小游戲也應用到識字教學課堂之上，這樣不僅能夠提升教學趣味性，還能讓學生感受到前人的生活情趣以及智慧，真正實現(xiàn)寓教于樂。例如，教師可在完成《一個接一個》的教學之后，就可以為學生設(shè)計出一個“漢字找朋友”的游戲，讓學生將本節(jié)課中的“種”“樣”“接”“伙”“伴”“趣”等漢字拆分開來，然后讓學生將其組成完整的漢字，從而有效提升識字教學效果。

綜上所述，在小學語文低年級識字教學過程中，傳統(tǒng)文化若能有效滲透，則能夠?qū)崿F(xiàn)教學方式的有效創(chuàng)新，也能有效激發(fā)學生識字興趣以及學習積極性，進一步加深學生對于漢字的理解與使用，從而有效提升低年級學生識字量，為其今后學習奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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