陳云云

【摘 要】 小學(xué)生正處于人格建立和思想品德成長的萌芽階段，對學(xué)生的德育教育能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的思想品德，促進素質(zhì)教育工作的全面開展。語文教學(xué)作為一門涉及知識面較廣的重點基礎(chǔ)教學(xué)科目，教材中不乏眾多德育元素，小學(xué)語文教學(xué)中進行德育滲透能優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及成長。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;德育滲透;教育途徑

一、小學(xué)語文教學(xué)德育滲透途徑之注重學(xué)生需求

小學(xué)語文教育服務(wù)于學(xué)生的知識構(gòu)建和思維培養(yǎng)，通過各項行之有效的教學(xué)手段來提升學(xué)生對語文知識的實際運用能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年級階段的學(xué)生的個人認(rèn)知及思維還未得到良好的培養(yǎng)，對課堂聽講的興致普遍不高，再加上語文教育本身的枯燥性，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，更談不上德育教育的有效滲透。因而小學(xué)語文教師在進行德育滲透的語文教學(xué)工作時，需要對小學(xué)各階段學(xué)生的思維特性及興趣愛好做出一定了解，將其合理融入德育引導(dǎo)和德育元素講解教授等環(huán)節(jié)，將德育教育在小學(xué)語文教育中的滲透工作有效落實，比如在《小英雄雨來》的教學(xué)中，可以利用角色扮演、觀看相關(guān)影視片段等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的愛國情懷。又如筆者在人教版小學(xué)語文《詹天佑》的教學(xué)中，便對學(xué)生說：“哪位同學(xué)有坐過火車呢？”“哪位同學(xué)有去過八達(dá)嶺游玩？”這兩個問題有效吸引了學(xué)生的注意力，大家紛紛講起自己坐火車或者去八達(dá)嶺、長城所發(fā)生的趣事，筆者又說：“我們的祖國母親一天比一天強大，但是我們不能遺忘歷史，老師知道一個關(guān)于鐵路修建的有趣的故事，同學(xué)們想不想了解一下？”通過這個問題將課文引出，讓學(xué)生能帶著感情去進行課文閱讀，在后續(xù)的教學(xué)中，筆者將當(dāng)時的時代背景、鐵路修建難度和受外國嘲笑等知識為大家適當(dāng)講解，教育學(xué)生要不怕困難、熱愛祖國、遇見問題要善于思考，將德育教育適當(dāng)滲入課堂教學(xué)中。

二、小學(xué)語文教學(xué)德育滲透途徑之明確學(xué)生地位

無論是在小學(xué)語文教育還是德育教育中，教學(xué)主體都是學(xué)生，所有的教學(xué)工作都是為了學(xué)生服務(wù)，因而學(xué)生的主體地位不容忽視。當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)德育教育的滲透中，存在結(jié)合生硬、師生交流互動過少等問題，不利于德育教學(xué)效果的提升，部分小學(xué)語文教師在實際德育滲透過程中過于注重形式而忽視了學(xué)生的聽講效果，教師的引導(dǎo)作用未合理發(fā)揮，不利于學(xué)生良好道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而小學(xué)語文教師在實際的德育滲透中，應(yīng)當(dāng)注重德育教育和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，將課本中存在的、有確切事例、能明顯體現(xiàn)德育元素的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進行講解，降低德育概念的抽象性，幫助學(xué)生理解德育。除此之外，就教學(xué)內(nèi)容中存在的德育元素和學(xué)生及時交流，以“你認(rèn)為這里體現(xiàn)了什么”“生活中有哪些事件體現(xiàn)了同樣的思想”或“你應(yīng)該怎么做”等問題來加深學(xué)生對德育元素的充分理解，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入理解，同時完成德育教育在語文教學(xué)中的合理滲透。

三、小學(xué)語文教學(xué)德育滲透途徑之深挖德育元素

小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的合理滲透不僅需要教師擁有較高的專業(yè)知識、德育知識和道德素養(yǎng)，更要求教師能依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，深入挖掘教材中蘊含的德育元素，促進德育工作的良好實施，從形式上改善傳統(tǒng)的德育教學(xué)工作，提升學(xué)生接受德育教育的實際體驗，提升德育教育的說服力度，為促進學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。比如在人物傳記、小說、故事類的語文教學(xué)中，教師便可以依據(jù)其中人物的語言、思想、動作描寫等來為大家建立一個飽滿的人物形象，從人物事跡中為學(xué)生分析出相關(guān)的優(yōu)秀思想道德品質(zhì)，通過學(xué)生對人物的理解和教師的適當(dāng)引導(dǎo)落實德育教育的滲透工作。例如筆者在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)中，筆者為學(xué)生播放了一段《魯濱遜漂流記》電影片段，在學(xué)生閱讀課文后，將文中“搭帳篷”“種地養(yǎng)殖”“救星期五”等主要求生手段及環(huán)節(jié)為學(xué)生羅列出來，讓學(xué)生通過文章描寫來分析主人公所具備的樂觀、勇敢、堅強、聰明、有恒心、有愛心等珍貴品質(zhì)，然后為學(xué)生提出問題：“假如你是魯濱遜，你會怎么種小麥和養(yǎng)羊？”通過學(xué)生的想象，讓學(xué)生將其中蘊含的德育元素消化運用。

四、小學(xué)語文教學(xué)德育滲透途徑之創(chuàng)設(shè)有效情境

教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用有利于各項教學(xué)活動的開展，適應(yīng)當(dāng)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。德育教育本身存在一定的嚴(yán)肅性和乏味性，而小學(xué)階段學(xué)生受年齡特性及個人認(rèn)知的限制，在接受德育理論教育時容易出現(xiàn)注意力不集中或排斥德育等現(xiàn)象。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能改善小學(xué)語文教育及德育滲透環(huán)節(jié)中的枯燥性，從激發(fā)學(xué)生對德育元素的了解欲望出發(fā)，讓學(xué)生全身心地投入語文和德育知識的學(xué)習(xí)中來，有利于學(xué)生對語文知識點和德育元素的充分理解和吸收，促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的增長。教師在教學(xué)計劃的制定中，需要將德育滲透工作的整體目標(biāo)、滲透形式、德育內(nèi)容進行全面記錄，制定出明確到學(xué)期、單元、課時和詳細(xì)內(nèi)容的德育工作滲透策略，在落實環(huán)節(jié)依據(jù)和學(xué)生的良性互動對自身計劃作出適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用圖片、視頻、音樂及影視等資料來提升德育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。例如筆者在《鳥的天堂》的教學(xué)中，就為大家播放了一段新會天馬河中風(fēng)景宜人、山清水秀、鳥類繁多的自然景象，學(xué)生通過視頻觀看仿佛親身經(jīng)歷了一次新會天馬河游玩，對課文中描寫的“鳥的天堂”的內(nèi)容有了清晰印象，增強了和作者的感情共鳴，然后筆者告訴學(xué)生：“鳥的天堂確實很美，但是現(xiàn)在環(huán)境污染和動物撲殺問題日漸嚴(yán)重，許多鳥類失去了自己原有的美麗家園，人類的生存不應(yīng)該伴隨其他物種的消亡，進行環(huán)境保護和動物保護是我們每一個人的責(zé)任和義務(wù)，同學(xué)們雖然接觸不到這些鳥類保護，但是在環(huán)境保護上，可以從垃圾分類做起，保護我們共同的生存家園?！?/p>

結(jié)合以上，德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透是必要且需要的，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思想品德教育做起，全面促進我國素質(zhì)教育工作的持續(xù)推進。德育教育在小學(xué)語文中的滲透不僅限于以上四點途徑，教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)生特點將滲透工作不斷改良，在為學(xué)生筑建堅實語文知識根基的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，助力于學(xué)生終身的學(xué)習(xí)及發(fā)展。