汪源

【摘 要】 新時(shí)代發(fā)展要求學(xué)校要以德育教育為依托，發(fā)展素質(zhì)教學(xué)。小學(xué)是學(xué)生的人生發(fā)展的啟蒙階段，教師要抓好德育教育。就小學(xué)語文來說，教師可以在文本細(xì)讀指導(dǎo)中滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的品德情懷，爭(zhēng)做德智體美全面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)生。本文主要探討了如何在小學(xué)語文文本細(xì)讀中實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的德育滲透。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;文本細(xì)讀;滲透德育

根據(jù)十九大報(bào)告精神，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中滲透德育教育，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。小學(xué)語文作為一門充分體現(xiàn)人文性的學(xué)科，教師不僅要傳授學(xué)生語文知識(shí)，更要注重人文教育，應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)作用，在文本細(xì)讀指導(dǎo)中滲透德育。教師幫助學(xué)生通過文本細(xì)讀挖掘文本內(nèi)涵，體味文本的深刻哲理，從文本中汲取有益養(yǎng)分，陶冶情操，凈化心靈，從而切實(shí)提升自身的文化道德修養(yǎng)。

小學(xué)語文文本中所涉及的篇章，多數(shù)都兼具著思想性及文學(xué)性。假如施教者在授課環(huán)節(jié)植根文本，借助賞析詞句，體味其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，掌握篇章的思想主旨，德育教育的意義便能彰顯出來。

一、在文本誦讀中滲透德育

小學(xué)語文教材中的文章大多是通過專家們層層篩選而收錄，對(duì)學(xué)生教育意義重大，具有一定的思想性和藝術(shù)性，語言優(yōu)美，是適合學(xué)生誦讀的優(yōu)秀作品。文本誦讀是細(xì)讀文本的必不可少的步驟，有助于學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的情感。因此，文本誦讀也是小學(xué)語文教師滲透德育教育的一項(xiàng)有效策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地大聲朗讀文本，學(xué)生在朗讀中逐漸走進(jìn)作者心靈，產(chǎn)生共鳴，體味字里行間流露的真情實(shí)感，接受情感道德熏陶。此時(shí)，教師抓住有效時(shí)機(jī)滲透德育教育。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀課文，并形成自身的閱讀感受，隨后播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生通過更專業(yè)的朗讀錄音體會(huì)文本情感，并對(duì)比自己的朗讀情況，予以糾正。學(xué)生聆聽朗讀錄音，不由自主地陷入想象之中：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園。為了讓學(xué)生獲得更好的朗讀體驗(yàn)，教師播放背景音樂，學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。在這樣的多元朗讀模式中，學(xué)生深刻體會(huì)到作者對(duì)小興安嶺的喜愛之情，受到感染，為祖國(guó)的地大物博所震撼，由此萌生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國(guó)主義熱情。

教師通過多元朗讀的方式，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握更加清晰，對(duì)作者情感的理解由淺入深，被作者優(yōu)美的語言文字所打動(dòng)，并與此產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了自身對(duì)自然的熱愛之情和對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛之情。在這個(gè)過程中，學(xué)生的心靈得以凈化，情感得到升華，強(qiáng)化了道德感受，實(shí)現(xiàn)德育滲透。

二、在人物分析中滲透德育

小學(xué)語文教材中有很多敘事性文章，其中塑造了不少品格高尚的人物形象，容易激發(fā)小學(xué)生的英雄情感，對(duì)其自身的德育教育極富感染力。教師通過指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從文本人物的一言一行中發(fā)現(xiàn)隱含信息，如人物的身份、性格、人生經(jīng)歷，甚至是人物的價(jià)值觀、是非觀，從而理解文本人物的做法及作者蘊(yùn)含的情感，并深刻感受到文本人物的高尚情操，由此深受啟迪和感染，積極學(xué)習(xí)這些人物身上的美好品質(zhì)，有意識(shí)地培養(yǎng)自身的良好道德情操，彰顯德育教育的顯著成果。

例如，《小英雄雨來》這篇課文講述了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。為了讓學(xué)生充分理解文本，概括人物形象，我先請(qǐng)學(xué)生將文章進(jìn)行段落劃分，按順序提煉小標(biāo)題，并設(shè)置提問：“文章通過哪件事表現(xiàn)雨來的優(yōu)秀品質(zhì)？表現(xiàn)的是什么樣的品質(zhì)？”學(xué)生邊讀邊想，并做好批注，找出文本體現(xiàn)人物品質(zhì)的重點(diǎn)詞句、段落，結(jié)合這些內(nèi)容概括出幾個(gè)主要事件：掩護(hù)李大叔、和鬼子斗爭(zhēng)，并得出結(jié)論：雨來機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)，是個(gè)可愛的小英雄。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文本主人公身上的閃光點(diǎn)時(shí)，油然而生的敬畏之情激發(fā)了自身以此為學(xué)習(xí)榜樣的決心。

學(xué)生通過抓住文本主要事件描寫，分析文本人物的優(yōu)秀品質(zhì)，小學(xué)生與小英雄雨來之間的年齡差距不大，看到同齡人的英雄行為，學(xué)生受到強(qiáng)烈啟發(fā)，有利于自身形成正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣“潤(rùn)物無聲”的德育教育是自然而然的，更能穩(wěn)固地內(nèi)化為學(xué)生的人生品格。

三、在詞句賞析中滲透德育

賞析文章的好詞好句，是提升小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的基本途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)指導(dǎo)方式。因此，教師也應(yīng)當(dāng)在詞句賞析教學(xué)中潤(rùn)物無聲地滲透德育教育。作者情感自然流露于文本的字里行間，若能抓住文本的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行深入地分析，可以幫助學(xué)生更快速地掌握文本主旨，概括文章中心思想，受到啟迪和感悟。教師在教學(xué)時(shí)要做好這方面的有效引導(dǎo)，最大程度地發(fā)揮文本的教育價(jià)值。

例如，在教學(xué)《花的勇氣》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生賞析一系列句子，如“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”這句話是文本的中心句，十分重要。教師提出問題：“作者為什么心頭怦然一震？”學(xué)生聯(lián)系前文，小花在冷風(fēng)冷雨中拔地而起、傲然挺立的氣魄，令作者的心靈受到了震撼。教師接著進(jìn)行引導(dǎo)：“作者說生命的意味是勇氣，對(duì)此，你有什么看法呢？”學(xué)生深受啟迪，生命中最重要的是要勇敢地面對(duì)風(fēng)雨，無論遇到什么樣的挫折，都要有勇氣去面對(duì)。通過文本細(xì)讀，學(xué)生的心里深深埋下了勇氣的種子。

在上述教學(xué)案例中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文本突顯主旨的中心句并仔細(xì)品讀，體會(huì)作者帶給我們的人生哲理啟發(fā)，這也正是語言文字的藝術(shù)魅力所在，通過簡(jiǎn)單的文字萌生不簡(jiǎn)單的人生力量，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的德育教育，進(jìn)一步升華學(xué)生的精神境界，鼓勵(lì)他們以堅(jiān)韌不拔的意志面對(duì)人生。

小學(xué)作為學(xué)生人生啟蒙的起點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)好對(duì)學(xué)生良好品德素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，健全獨(dú)立向上的積極人格。為了更好地貫徹新時(shí)代語文素質(zhì)教育目標(biāo)，教師要致力于語文教學(xué)與德育教學(xué)的有效結(jié)合，通過文本細(xì)讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，學(xué)習(xí)榜樣，在日復(fù)一日的耐心教學(xué)中，潤(rùn)物無聲地滲透德育教育。

【參考文獻(xiàn)】

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