陳宗順 肖淑媛

摘? 要：本文通過對園林專業(yè)課程特點和項目教學法進行深入分析，并對當前高職院校園林專業(yè)教學現(xiàn)狀進行闡述，探析項目教學法在園林專業(yè)教學中的具體應用。

關鍵詞：高職院校;園林專業(yè);項目教學法

園林專業(yè)主要是用來研究綠地系統(tǒng)分類、形態(tài)特征以及生態(tài)學特性和栽培管理的一門交叉學科，它是高職院校開設的一個技術性和應用型很強的專業(yè)。通過理論知識作為基礎，同時掌握應用技術。高職院校是重點培養(yǎng)學生的動手能力，從而培養(yǎng)更多技術性人才。所以傳統(tǒng)園林專業(yè)教學模式已經(jīng)不在適應于現(xiàn)代化教學要求，項目教學法在高職園林專業(yè)教學中逐漸發(fā)展起來。

1 項目教學的概念

項目教學是當前教育界應用越來越廣泛的新興教學方式，它在教學過程中強調學生是教學課程的主體，以完成老師布置的教學任務作為基本依托，不斷通過多樣化和個性化的方式來不斷加強學生的學習效果。項目教學法通過一系列的教學任務來幫助學生更好的理解和掌握課堂教學內容。更明確的說它是以專業(yè)課為基礎，依照項目任務作為中心然后不斷組織實施課堂教學。

2 項目教學法在園林專業(yè)教學中應用的意義

國家在最近一段時間不斷發(fā)布有關進一步加強生態(tài)文明建設的系列文件，從而進一步推動了園林各項工作的開展和對園林專業(yè)管理人才的需求擴大。為了滿足當前市場對城市綠化建設更高標準的要求，需要培養(yǎng)一大批下得去、用得上、留得住的高素質新興園林專業(yè)人才，當然這也是現(xiàn)在高職院校園林工程專業(yè)應該設立的人才培養(yǎng)標準。項目教學法可以通過建立起更加有效的學科知識和現(xiàn)代社會之間的聯(lián)系，讓學生可以針對就業(yè)的技能要求來訓練更加針對性和適用性的技能。

3 高職院校傳統(tǒng)園林專業(yè)教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職園林專業(yè)教學過程中，更多的是注重新老知識之間的關系，比如對一些基本原理的理解和結論的記憶，但是對于學生自主獨立思考和動手能力的提升則意義不大，所以這種教學方式下園林專業(yè)高職生通常會出現(xiàn)以下幾個方面問題：

首先，學生本身的學習積極性不高，很多學生對老師講的內容都不加思考，這種情況對學生今后職業(yè)發(fā)展十分不利，這是因為學生缺乏獨立自主的思維能力，也缺乏動手實踐的能力，一個人難以獨立完成園林項目。

其次，老師在課堂上給出的問題都是預定好的答案，很多學生因為沒有親身感受過具體的實踐經(jīng)歷，導致學生對各種問題的解決方案不能落地，這樣學生在畢業(yè)參加工作之后會因為沒有經(jīng)驗而無法準確解決實際問題。

4項目教學法在高職院校園林專業(yè)中的應用實踐

筆者以某高職院校園林樹木學專業(yè)課程教學工作為例，提出了相應的項目教學具體實施方法。依照具體的園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案當中園林專業(yè)目標、課程標準和課程教學內容，同時依照高職院校所在地特有的園林規(guī)劃項目，嘗試著把園林課程教學項目分成五個部分。

項目一、常見的園林項目就是樹木的種類識別。這個項目是在園林植物學基礎之上作為園林樹種學習的一個模塊，基本的授課內容包括：樹種、枝條、葉片和花、果實以及種子。然后要求每一個小組都把觀察的結果整理成電子版上交給老師。該項目既可以幫助學生培養(yǎng)期自主學習能力，也可以提升學生的團隊合作學習能力。

項目二：分別描述項目一搜集到的植物。首先在掌握樹木營養(yǎng)和繁殖器官知識的基礎之上，應該依照園林樹木學的基本知識讓每個小組分別研究1-2種樹木，然后以小組為單位，每組學生都深入到各個高校的公園或者是道路上收集有關樹種素材，比如樹木生殖器官識別、樹木特性的記錄以及樹木花、果實例照片等，然后可以讓學生把得到的素材整理成一個ppt形式，在課堂上讓每組學生輪流上臺展示，老師可以最后做一個點評。通過這個項目可以讓學生更好的把學到的知識應用于園林管理的實踐當中，從而做到理論和實際的結合，提升學生操作技能。

項目三：城市道路綠化造景分析。要求以小組為單位分別選擇學校所在地城市的一條綠化行道進行調查，通過分析植物配置，不斷讓學生在調查過程中掌握樹種調查方法，綠化樹種本身的配置原則以及樹木規(guī)格測量方式等，然后讓學生針對調查結果進行總體分析，找出道路綠化配置的各種優(yōu)點和缺點。這個項目可以用來培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，而這些對于今后工作無疑是十分重要的。

項目四：某區(qū)域綠地改造方案?？梢宰寣W生選擇在居住區(qū)域或的主要街道，結合所學的植物造景，然后以小組為單位，對該區(qū)域內的植物配置情況進行深入分析和調查，同時分析這種配置方式的主要優(yōu)缺點，然后按照自己的理解和對現(xiàn)場的掌握情況給出合適的改造意見，同時給出改造需要的方案圖。這種項目教學法的實施可以幫助學生練習園林景觀設計課程，讓他們真正做到學以致用。

5 項目教學效果總結

項目教學法在引入到高職園林專業(yè)教學之后，有效實現(xiàn)了理論和實踐的結合，同時也改變了傳統(tǒng)教學方式。這種多項目實施來促進學生更好的利用學大的教材知識來解決實際問題。在這個過程當中，學生一方面可以加強對專業(yè)知識的理解，同時也可以主動思考和構思不同問題的解決方案，這個過程也是讓學生利用知識進行技能遷移的過程。尤其是在對一些開發(fā)性的項目進行學習過程中，學生可以有效的感受到項目本身各個環(huán)節(jié)應該如何進行處理，遇到問題應該從哪個方面著手解決等。項目完成之后學生們在進行總結和點評的過程中也可以幫助他們互相分享經(jīng)歷和經(jīng)驗，從而為今后從事工作奠定基礎。

結語

本文通過對高職園林專業(yè)教學當中引入項目教學法進行分析，指出項目教學法可以有效提升學生學習積極性和創(chuàng)造性，同時鍛煉他們的動手能力和獨立解決問題能力。通過項目教學法的運用可以幫助他們在掌握理論知識的同時也掌握更多本專業(yè)相關的實踐技能，進而更好的使用工作需求。

參考文獻

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[2]? 王亞平.項目教學法在園林教學中的應用[J].內蒙古教育版.2015（18）.

作者簡介：陳宗順（1991-），男，漢族，益陽沅江人，碩士研究生，助教，智慧園林、園藝植物栽培技術。

基金項目：湖南省教育廳項目，嵌入物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的現(xiàn)代育苗技術課堂教學模式改革研究? ZJGB2019282