徐鵬 王以寧

關(guān)鍵詞：卓越教師;教學(xué)反思;教師學(xué)習(xí)共同體;TPACK;PCK;

一、引言

2018年，國家發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的文件，掀起了新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的序幕。文件指出，當(dāng)今世界正處于大變革和大發(fā)展的時期，我國目前教師隊(duì)伍建設(shè)尚不能滿足新時代對于人才教育的需求[1]。新時代教育的目標(biāo)從關(guān)注知識力向關(guān)注思考力和學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)變;人類的學(xué)習(xí)從經(jīng)典學(xué)習(xí)向基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、基于新技術(shù)的高階學(xué)習(xí)和基于人格化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此，迫切需要創(chuàng)新理論研究，豐富和發(fā)展教師專業(yè)化理論體系。

同時，《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》確定了我國教師隊(duì)伍建設(shè)的遠(yuǎn)景目標(biāo)，即到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師[2]。因此，卓越教師的培養(yǎng)和造就是新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重要內(nèi)容。教育部在2014年正式啟動卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)過幾年的實(shí)施取得了豐碩的理論和實(shí)踐成果，但也暴露出諸多問題：（1）理論研究中卓越教師取向的寬泛、同質(zhì)及形式化傾向;（2）實(shí)踐中卓越教師培訓(xùn)主體的邊界、身份及關(guān)系模糊;（3）培訓(xùn)課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)困頓;（4）培訓(xùn)評估的認(rèn)知與行動延滯等，要實(shí)現(xiàn)到2035年培養(yǎng)數(shù)以十萬計(jì)卓越教師的目標(biāo)，以上問題亟待解決。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在卓越教師理論和實(shí)踐研究存在的諸多問題中，卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)的界定是基礎(chǔ)，它既關(guān)系到卓越教師培養(yǎng)路徑和策略的探索，也關(guān)系到卓越教師評價體系的制定，因此，有必要結(jié)合新時期人才教育的需求，以及教師職業(yè)發(fā)展的新趨勢，對卓越教師的知識能力結(jié)構(gòu)給予全新的界定。有關(guān)教師知識能力結(jié)構(gòu)的研究，始于上世紀(jì)八十年代，1986年斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）提出了學(xué)科教學(xué)知識（PCK），包含學(xué)科內(nèi)容知識（CK）和教學(xué)法知識（PK），以及由這兩種知識衍生出來復(fù)合元素學(xué)科教學(xué)知識（PCK）[3]，可以說學(xué)科教學(xué)知識的提出是教師專業(yè)化的標(biāo)志，首次提出了區(qū)別于其他職業(yè)的教師專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)，也由此掀起了國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)研究的熱潮。1991年，格羅斯曼將教師的知識能力結(jié)構(gòu)界定為學(xué)科知識、一般性教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識和背景知識的四類知識[4]。1997年，斯滕伯格和霍瓦斯認(rèn)為教師知識能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和實(shí)踐知識三個方面的知識[5]。1998年，我國學(xué)者葉瀾在以往研究的基礎(chǔ)上將教師知識能力結(jié)構(gòu)劃分為三個層次，第一層次是基本知識，包含科學(xué)知識和人文知識，第二層次是學(xué)科內(nèi)容知識，第三層次是教育學(xué)科類知識[6]。2003年，陳向明認(rèn)為教師知識能力應(yīng)該包括理論性知識和實(shí)踐性知識，其中實(shí)踐性知識是隱性的，包含教育信念、策略性知識和批判反思能力等[7]。進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)技能，因此，2005年，科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的基礎(chǔ)上提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK），它包括學(xué)科內(nèi)容知識，技術(shù)知識和教學(xué)法知識三個核心元素，以及學(xué)科教學(xué)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識，整合技術(shù)的教學(xué)法知識和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識四個復(fù)合元素[8]。

以上研究，都是在舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)時代發(fā)展對于教師的要求，對教師的知識能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和修正，除了包含核心的學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識以外，增加了技術(shù)知識、教育信念和批判反思等，可以說教師知識能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵得到了不斷的豐富和發(fā)展，但也存在著界定寬泛和同質(zhì)化的問題，2016年出版的《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）教育者手冊（第二版）》中指出，在現(xiàn)有整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的理論研究中，有關(guān)技術(shù)相關(guān)的復(fù)合元素的邊界界定存在較大的學(xué)術(shù)爭議，未來應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的本體研究，應(yīng)該以整合的視角去看待整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。2016年，舒爾曼教授在美國國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standards）的官方文件中提出，卓越教師應(yīng)具備以下五個方面的專業(yè)知識能力：第一，教師應(yīng)具備良好的教育信念，致力于學(xué)生和他們的學(xué)習(xí);第二，教師應(yīng)具備良好的學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識;第三，教師應(yīng)具備管理和監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;第四，教師應(yīng)具備教學(xué)反思能力，能夠從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí);第五，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)社區(qū)的一員，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力。李芒等人提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代卓越教師除了應(yīng)具備符合新時代特征的專業(yè)精神和知能結(jié)構(gòu)以外，還應(yīng)具備良好的人際溝通能力、自我調(diào)控和反思，以及積極的職業(yè)規(guī)劃能力[9]。

因此，本研究在對以往研究進(jìn)行梳理和總結(jié)的基礎(chǔ)上，在對卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)的研究作出以下探索和嘗試：

第一，克服整合技術(shù)的學(xué)科教師知識（TPACK）研究中技術(shù)相關(guān)復(fù)合元素邊界界定模糊的問題，將技術(shù)相關(guān)元素整合為統(tǒng)一的技術(shù)知識。

第二，對于教師專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)，在顯性理論性知識的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了批判反思，溝通等實(shí)踐性知識和能力。

第三，卓越教師是教師中的優(yōu)秀代表，在教師的培養(yǎng)中扮演著雙重的角色，因此，對于卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)的界定，增加了學(xué)科視野、職業(yè)規(guī)劃和管理三個方面的知識和能力。

三、研究設(shè)計(jì)與方法

本研究在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）和美國國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)劃分為八個維度，包括學(xué)科視野、通識性知識，學(xué)科內(nèi)容知識、課程知識、教學(xué)中的技術(shù)知識、教學(xué)法知識、反思與職業(yè)規(guī)劃和管理和溝通。

學(xué)科視野：指卓越教師對于學(xué)科知識和教育教學(xué)前沿動態(tài)的把握能力，以及對先進(jìn)教育理念和方法的接受能力。

通識性知識：指卓越教師所掌握的能夠應(yīng)用于教學(xué)的人文、自然和藝術(shù)等學(xué)科的知識，以及心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)等相關(guān)知識。

學(xué)科內(nèi)容知識：指卓越教師所掌握的所教授學(xué)科的概念、原理和規(guī)律等，以及學(xué)科發(fā)展歷史和日常生活應(yīng)用案例。

課程知識：指卓越教師對于所教授學(xué)科教材、教學(xué)參考資料，以及課程教學(xué)目標(biāo)的掌握。

教學(xué)中的技術(shù)知識：指卓越教師所掌握的貫穿教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的與技術(shù)相關(guān)的知識。

教學(xué)法知識：指卓越教師所具備的學(xué)習(xí)分析、教學(xué)策略選擇和制定以及學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識和能力。

反思與職業(yè)規(guī)劃：指卓越教師所具備的教學(xué)反思、教學(xué)研究和職業(yè)規(guī)劃能力。

溝通與管理：指卓越教師所具備的與學(xué)生、家長和同事等教學(xué)相關(guān)人員的溝通協(xié)調(diào)能力，以及班級和學(xué)習(xí)社區(qū)的管理能力。

研究設(shè)計(jì)了包含8個維度，25個題項(xiàng)的五點(diǎn)式里克特量表作為研究工具，具體題項(xiàng)設(shè)置如表1所示，題項(xiàng)答案為“完全贊同”“基本贊同”“中立”“不太贊同”和“完全不贊同”。

研究采用量化研究的方法，利用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證整合技術(shù)的卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)模型的合理性，并采用回歸分析的方法，如下圖所示，對研究假設(shè)模型中各個元素間的相互關(guān)系和影響強(qiáng)度進(jìn)行分析。

四、數(shù)據(jù)分析

研究面向全國發(fā)放測試量表，回收有效數(shù)據(jù)16285份，其中小學(xué)教師10989人，中學(xué)教師5296人，來自公辦學(xué)校的教師16168人，民辦學(xué)校的教師117人，按地區(qū)分布來看，多數(shù)教師來自與廣西、黑龍江、吉林和內(nèi)蒙古，其中廣西2641人，黑龍江3768人，吉林3798人，內(nèi)蒙古6035人，在性別分布方面男教師4260人，女教師12025人，學(xué)歷分布方面，本科學(xué)歷12248人，碩士研究生學(xué)歷277人，博士研究生6人，其他學(xué)歷3754人，被試按照學(xué)科分布情況如表2所示。

利用SPSS軟件對測試量表的信度檢測得到克隆巴赫系數(shù)（Cronbach）為0.980，說明研究測試工具的整體信度良好。利用AMOS軟件對假設(shè)模型的擬合度進(jìn)行檢測，得到卡方自由度比為2.458，RMR的值為0.002，GFI值為0.992，RMSEA的值為0.021，NFI的值為0.997，CFI的值為0.997，均在參考值范圍內(nèi)，如表3所示，證明樣本數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的擬合度良好。同時，通過對元素間路徑估計(jì)分析顯示，除管理與溝通對學(xué)科內(nèi)容知識的影響和通識性知識對教學(xué)中技術(shù)知識的影響兩個研究假設(shè)未達(dá)到顯著以外，其它假設(shè)路徑均達(dá)到顯著，各個假設(shè)路徑回歸系數(shù)如下頁表4所示。

五、研究結(jié)論

（一）卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)

通過卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)假設(shè)模型的建構(gòu)，樣本數(shù)據(jù)的擬合度檢測，驗(yàn)證了假設(shè)模型的合理性，說明卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)包括學(xué)科視野知識、通識性知識、課程知識、教學(xué)中的技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、反思和職業(yè)規(guī)劃和溝通和管理八個維度。其中，教學(xué)中的技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識是卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)的核心，這也是由舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）演變而來，這部分知識也屬于以往研究中學(xué)者提出的教師知識能力中的理論性知識，在卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)中屬于顯性的、穩(wěn)定的部分，可以通過職前或職后的理論學(xué)習(xí)習(xí)得。學(xué)科視野知識、通識性知識和課程知識三個維度，是存在于卓越教師核心知識能力結(jié)構(gòu)之外的第二層次的理論性知識，卓越教師應(yīng)了解所教授學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，同時也應(yīng)該對教育教學(xué)改革的趨勢和前沿有所了解，并應(yīng)該主動將學(xué)科最新理論和實(shí)踐研究成果融入日常教學(xué)，積極探索和實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。卓越教師除了掌握必要學(xué)科專業(yè)知識以外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼莆兆约核淌趯W(xué)科以外的人文、自然和藝術(shù)等學(xué)科的知識，并能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于日常課堂教學(xué)，輔助學(xué)科內(nèi)容知識的講授，同時還應(yīng)該掌握一定的心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的知識，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定有效的教學(xué)策略。課程知識是考量卓越教師對于教材和教學(xué)參考資料的了解和掌握程度，以及對于價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力等課程教學(xué)目標(biāo)的宏觀把握程度，對于這一類知識的了解和掌握，往往能夠讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)的第三層次包含反思與職業(yè)規(guī)劃和管理和溝通，這類知識屬于實(shí)踐性知識，往往不能通過職前和職后的理論學(xué)習(xí)習(xí)得，需要教師在工作過程中通過“學(xué)徒制”等方式習(xí)得。教學(xué)反思能力是教師不斷成長的核心能力，卓越教師作為優(yōu)秀教師的代表，應(yīng)該掌握多種教學(xué)反思方法，從不同角度反思教學(xué)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，同時也應(yīng)該掌握一定的教育教學(xué)研究方法，通過教學(xué)研究反思教學(xué)。卓越教師應(yīng)該具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，根據(jù)自身的特點(diǎn)為自己制定階段性的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，做一名終身學(xué)習(xí)的教師。溝通與管理是卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)中與外界交往的維度，主要體現(xiàn)在卓越教師在教學(xué)工作中與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長以及其他教學(xué)活動相關(guān)人員的溝通協(xié)調(diào)能力，以及對班級和學(xué)習(xí)社區(qū)的管理能力。

通過對卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)模型中各個維度的路徑分析顯示，部分維度間存在顯著的影響關(guān)系：

1.反思與職業(yè)規(guī)劃對卓越教師知識能力第一層次的教學(xué)中的技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識有顯著影響，其中對教學(xué)法知識影響最大，教學(xué)中的技術(shù)知識次之，對學(xué)科內(nèi)容知識影響最小。由此可見，良好的教學(xué)反思和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，可以讓教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效率，也會加強(qiáng)技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。同時，反思與職業(yè)規(guī)劃也會對卓越教師知識能力第二層次的學(xué)科視野知識、通識性知識和課程知識有顯著的影響，其中對通識性知識的影響最大，課程知識次之，對學(xué)科視野知識影響最小。卓越教師通過教學(xué)反思和職業(yè)生涯規(guī)劃，可以促進(jìn)自己對與本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的人文、自然和藝術(shù)相關(guān)知識，以及心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的獲取，同時也會促進(jìn)自身不斷拓展學(xué)科視野，積極跟蹤學(xué)科和教育教學(xué)的前沿和動態(tài)。

2.溝通與管理對卓越教師知識能力第一層次的教學(xué)法知識和教學(xué)中的技術(shù)知識有顯著影響，對于教學(xué)中的技術(shù)知識影響較大。卓越教師良好的與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和家長等教學(xué)相關(guān)人員的溝通、協(xié)調(diào)和管理能力，通過獲取來自教學(xué)相關(guān)人員的技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用和教學(xué)策略的反饋和建議，進(jìn)而提高相關(guān)知識的應(yīng)用效率。

3.學(xué)科視野知識對卓越教師知識能力第一層次的教學(xué)中的技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識有顯著影響，其中對教學(xué)中的技術(shù)知識影響較大。卓越教師對于學(xué)科和教育教學(xué)前沿和趨勢的把握，可以促進(jìn)其更新教學(xué)中的技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識。

4.通識性知識會對卓越教師的教學(xué)法知識產(chǎn)生顯著影響。卓越教師對于學(xué)科內(nèi)容知識以外自然、人文和藝術(shù)知識，以及心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的掌握，通過其在日常教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高教學(xué)方法和教學(xué)策略的應(yīng)用效率。

5.課程知識會對卓越教師知識能力第一層次的教學(xué)中的技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識有顯著影響，其中對學(xué)科內(nèi)容知識影響最大。卓越教師通過對學(xué)科宏觀和微觀教學(xué)目標(biāo)的把握，以及對教材和教學(xué)參考資料的了解，可以促進(jìn)其學(xué)科內(nèi)容知識的提高，同時，對于教學(xué)目標(biāo)和教材的了解，也是卓越教師實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)。

（一）卓越教師培養(yǎng)策略

通過以上研究我們得到了三個層次，八個維度的卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)，以及各個維度間的相互影響關(guān)系，這對于卓越教師的培養(yǎng)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，在未來的卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐過程中，我們可以通過制定并實(shí)施如下策略，培養(yǎng)和打造數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師：

1.建立多維度和多層次的卓越教師培養(yǎng)和評價體系。卓越教師不僅要掌握扎實(shí)的學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和教學(xué)中的技術(shù)知識等基礎(chǔ)理論知識，還要掌握一些能夠靈活運(yùn)用于日常教學(xué)活動中的學(xué)科視野知識、通識性知識和課程知識，而且還要具備一定的職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)反思、溝通和管理等能力。因此，對于卓越教師的培養(yǎng)要建立多層次和多維度的培養(yǎng)方案，針對不同層次和維度的知識和能力，制定與之相對應(yīng)的培養(yǎng)方式，例如，基礎(chǔ)理論知識可以通過標(biāo)準(zhǔn)職前課程教學(xué)和在職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，反思和職業(yè)規(guī)劃、溝通和管理等實(shí)踐性知識和能力可以采用師徒制教學(xué)的方式。同時，對于卓越教師的評價也要根據(jù)不同層次和不同維度的知識能力，建立科學(xué)的多樣化的評價體系。

2.建立教學(xué)反思的長效機(jī)制。良好的教學(xué)反思習(xí)慣和能力，對于卓越教師的培養(yǎng)至關(guān)重要，教學(xué)反思不僅可以促進(jìn)卓越教師的教學(xué)中的技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識三個核心知識能力的提高，也會拓展卓越教師的學(xué)科視野，增長通識性知識和課程知識。在未來的培養(yǎng)過程中，要將教學(xué)反思貫穿于卓越教師培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，通過各級教育管理部門和學(xué)校建立起與教師職業(yè)發(fā)展掛鉤的教學(xué)反思長效機(jī)制，不斷提高教師的教學(xué)反思意識和能力。

3.建立教師教育教學(xué)實(shí)踐共同體。傳統(tǒng)的教師教育教學(xué)實(shí)踐共同體一般僅有教師組成，通過以上研究我們發(fā)現(xiàn)，卓越教師與教學(xué)相關(guān)人員的溝通協(xié)調(diào)和管理能力，是其知識能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，會對其他知識能力產(chǎn)生影響。因此，未來的卓越教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)建立起包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和領(lǐng)域?qū)＜业热藛T的教師教育教學(xué)實(shí)踐共同體，在共同體的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，提高教師與教學(xué)相關(guān)人員的溝通和管理能力，同時，也通過與共同體成員的溝通和交流，促進(jìn)其教學(xué)反思和職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提高。

4.培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)意識，讓教師成為終身學(xué)習(xí)的踐行者。研究表明卓越教師的知識能力結(jié)構(gòu)中，不僅包括教學(xué)中的技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識這類能夠通過師范教育掌握的理論性知識，也包括學(xué)科視野知識、通識性知識和課程知識這類需要在教學(xué)工作中不斷補(bǔ)充和提高的理論性知識，以及反思與職業(yè)規(guī)劃和溝通與管理這類隱性的實(shí)踐性知識。教師的知識能力需要不斷更新和提高，因此，在未來的卓越教師培養(yǎng)過程中，要通過體制機(jī)制的拉動，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識，讓教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者，在職業(yè)發(fā)展過程中，不斷補(bǔ)充和提高專業(yè)知識能力。

六、結(jié)語

本研究在學(xué)科教學(xué)知識（PCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）等教師知識能力結(jié)構(gòu)的研究成果的基礎(chǔ)上，參考NBPTS對于卓越教師的全新界定，提出了包含學(xué)科視野、通識性知識，學(xué)科內(nèi)容知識、課程知識、教學(xué)中的技術(shù)知識、教學(xué)法知識、反思與職業(yè)規(guī)劃和管理和溝通八個維度的卓越教師知識能力結(jié)構(gòu)，并通過大樣本量調(diào)查和數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了該知識能力結(jié)構(gòu)的合理性及各維度相互關(guān)系，提出若干未來卓越教師培養(yǎng)策略。未來研究中可依據(jù)以上研究成果進(jìn)步開展卓越教師評價指標(biāo)體系構(gòu)建和卓越教師培養(yǎng)的實(shí)證研究。