劉大燕

摘要：口語(yǔ)研究日漸成為學(xué)界關(guān)注焦點(diǎn)。文章汲取口語(yǔ)語(yǔ)法研究成果，剖析了口語(yǔ)語(yǔ)法區(qū)別于基于書(shū)面語(yǔ)的傳統(tǒng)語(yǔ)法的特點(diǎn)，并以本科英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課為例，提出口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新設(shè)想，從口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法的差異、學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法課的目標(biāo)三個(gè)方面，論證口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性和可行性，為此教學(xué)設(shè)想的具體實(shí)施拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)語(yǔ)法;口語(yǔ)語(yǔ)法研究;交際能力;交際教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）13-0274-02

一、引言

一直以來(lái)，對(duì)英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的研究占據(jù)主導(dǎo)地位，口語(yǔ)研究止步不前。究其原因，一方面是對(duì)口語(yǔ)的重視程度不夠，另一方面口語(yǔ)研究在數(shù)據(jù)采集和實(shí)際操作方面困難重重。近年來(lái)，這兩個(gè)難題逐漸得到解決，促進(jìn)了口語(yǔ)研究的蓬勃發(fā)展。有鑒于此，本文嘗試提出本科英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的設(shè)想，以分析口語(yǔ)語(yǔ)法特征為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)法課為教學(xué)背景，論證口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性，為進(jìn)一步探討設(shè)置該課程的可行性和具體實(shí)施方法拋磚引玉。

二、口語(yǔ)語(yǔ)法特征

正如在口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中呈現(xiàn)的那樣，口語(yǔ)語(yǔ)法“雜亂無(wú)章、變化無(wú)常、脫離常軌”（OKeeffe，2007：137）。然而，研究者仍然孜孜不倦地嘗試借助語(yǔ)料庫(kù)描述口語(yǔ)的特點(diǎn)。早期Carter和McCarthy（1995）描述了口語(yǔ)語(yǔ)法的四種典型特征，即省略、左偏置結(jié)構(gòu)、右偏置結(jié)構(gòu)、間接引語(yǔ)。其他研究者也紛紛發(fā)布自己的研究成果，例如，McCarthy和OKeeffe（2014）歸納了諸如非完整從句及句子、主句與從句、預(yù)制詞塊、省略、詞序、聽(tīng)眾特性等一系列口語(yǔ)語(yǔ)法特征。學(xué)者們?cè)噲D更加系統(tǒng)化地描述口語(yǔ)語(yǔ)法，使歸納盡量全面詳盡。這個(gè)嘗試頗有成效，概括了一些鮮明的口語(yǔ)特征，而且隨著研究的展開(kāi)，也發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)中反復(fù)出現(xiàn)的更多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

口語(yǔ)語(yǔ)法特征缺乏系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)造成了一定困難。從教學(xué)的角度，講解口語(yǔ)語(yǔ)法特征可以從其功能入手，不僅要了解口語(yǔ)語(yǔ)法特征有哪些，更重要的是知道這些特征的來(lái)由?？谡Z(yǔ)語(yǔ)法的功能可以通過(guò)研究口語(yǔ)語(yǔ)法的性質(zhì)和語(yǔ)境來(lái)了解，也就是把這些特征放到其產(chǎn)生的面對(duì)面實(shí)時(shí)交際場(chǎng)景中。Biber等（2002）正是沿這個(gè)方向研究，從功能的角度，總結(jié)了會(huì)話語(yǔ)法的幾大普遍特征，其中有共享語(yǔ)境、意義含糊、實(shí)時(shí)交流、情感作用、用行話表達(dá)等。了解教學(xué)中為何講授特定口語(yǔ)特征至關(guān)重要，而且從功能的角度講解口語(yǔ)語(yǔ)法，在教學(xué)上更行之有效。

三、大學(xué)階段的口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

在傳統(tǒng)語(yǔ)法課中有必要增加口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，主要原因如下：

（一）口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法的差異

一直以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)中并沒(méi)有特別區(qū)分口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生往往把口語(yǔ)中一些不符合書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)象誤認(rèn)為是語(yǔ)法錯(cuò)誤。然而，這些不規(guī)則語(yǔ)法現(xiàn)象不應(yīng)被視作“不規(guī)范或不正確的”，也不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為“說(shuō)話緊張”所致（McCarthy & OKeeffe，2014：277）。那些“受過(guò)教育的英語(yǔ)本族語(yǔ)者和熟練使用者”都這么用，說(shuō)明這些“不規(guī)范”用法就是口語(yǔ)語(yǔ)法的特征（同上）。

如今，越來(lái)越多的學(xué)者呼吁給予口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法同等地位。McCarthy和OKeeffe（2014：283）曾斷言，對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行單獨(dú)分析，“從語(yǔ)言角度來(lái)看是合理的，與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)，且有助于語(yǔ)言教學(xué)”。長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)放在書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法上，傳統(tǒng)的“語(yǔ)言能力”概念正是基于書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法，而口語(yǔ)語(yǔ)法則為這個(gè)概念增添了一個(gè)新的維度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

學(xué)習(xí)口語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能和交際能力。Carter和McCarthy（1995）指出，英語(yǔ)教學(xué)把“水平”（proficiency）或叫作“能力”（competence）的這個(gè)概念具體化，轉(zhuǎn)化為以技能為基礎(chǔ)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，其中以口語(yǔ)技能為首。

對(duì)口語(yǔ)技能和交際能力的培養(yǎng)也因?yàn)榻浑H教學(xué)法（CLT）的推廣而得到重視。交際教學(xué)法的核心是交際能力，學(xué)者們紛紛提出了各自對(duì)交際能力的解讀和模式。其中最經(jīng)典的是Canale和Swain（1980）的模式，二人認(rèn)為交際能力由以下能力構(gòu)成：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、策略能力?？傮w來(lái)說(shuō)，這些組成元素代表了說(shuō)話者出于交際目的有效使用語(yǔ)言的能力?？谡Z(yǔ)語(yǔ)法涉及交際能力的諸多方面，如語(yǔ)法能力中的句法知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言能力中的語(yǔ)篇規(guī)則、策略能力中的交際策略等，為提高學(xué)生的交際能力大有助益。

特別值得一提的是交際能力中的語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力是交際能力的核心元素。Kasper（1997：2）堅(jiān)信，為了用目標(biāo)語(yǔ)言順暢地交流，“二語(yǔ)的語(yǔ)用能力必須達(dá)到較高的程度”。學(xué)習(xí)口語(yǔ)語(yǔ)法可以促進(jìn)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，正如McCarthy和OKeeffe（2014：284）指出的那樣，某些口語(yǔ)語(yǔ)法特征“發(fā)揮了特殊的語(yǔ)用功能，以滿足面對(duì)面交流的需要”。然而，這些顯示人際關(guān)系或語(yǔ)用功能的口語(yǔ)特征很少在課堂上涉及到，不能不說(shuō)是語(yǔ)言教學(xué)的缺憾。

（三）語(yǔ)法課的課程目標(biāo)

根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)法課程描述，語(yǔ)法課的重點(diǎn)仍然放在書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法上，關(guān)注其語(yǔ)法體系和以此為基礎(chǔ)的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中，測(cè)試單個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目仍然是主要測(cè)試方式。無(wú)論是課程描述還是語(yǔ)言測(cè)試，并不重視口語(yǔ)語(yǔ)法。然而，從《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）所擬定的語(yǔ)法課程目標(biāo)中，仍然有開(kāi)展口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的空間?！洞缶V》對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課的要求是：幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和運(yùn)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題。（《大綱》，2000：25）

《大綱》提到“在上下文中恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力”，也包含了實(shí)際交際中涉及到的口語(yǔ)語(yǔ)法，而且“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題”也有口語(yǔ)問(wèn)題，其相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)自然是口語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)?！洞缶V》（2000：25）也規(guī)定，語(yǔ)法課應(yīng)該幫助學(xué)生“提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力”，其中必然包括說(shuō)的技能，而口語(yǔ)語(yǔ)法在其中起到重要作用。簡(jiǎn)言之，盡管受四級(jí)考試的制約，傳統(tǒng)語(yǔ)法課仍把重點(diǎn)放在書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法上，但開(kāi)展口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是切實(shí)可行的，可作為有益的補(bǔ)充，逐漸引入傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)。

四、結(jié)論

學(xué)生了解和掌握口語(yǔ)語(yǔ)法是“逐步提高語(yǔ)言水平的常規(guī)及必要組成部分”（McCarthy & OKeeffe，2014：284）。在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)大綱的制約下，高校英語(yǔ)課堂開(kāi)展口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是必要的，也是可行的。然而，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)仍然為基于句子的傳統(tǒng)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法所主導(dǎo)，開(kāi)展獨(dú)立系統(tǒng)的口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)尚需時(shí)日。若能在語(yǔ)法課上逐步介紹口語(yǔ)的特征，讓學(xué)生先接觸到“口語(yǔ)語(yǔ)法”這個(gè)概念，將有助于推動(dòng)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)大綱的改革，加速系統(tǒng)的口語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)程。

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Spoken Grammar Instruction：Introducing Spoken Grammar in? a Tertiary—level Chinese EFL Grammar Course

LIU Da-yan

（School of Foreign Languages，Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China）

Abstract：Increasingly，the study of spoken English is becoming the focus in academia.This study generalizes the characteristics of spoken English，and proposes teaching spoken grammar in the undergraduate curricula for English majors.It investigates the necessity and feasibility of such a proposal by looking at the differences between spoken and written grammar，communicative competence，and course objectives.This paper intends to pave the way for the implementation of spoken grammar instruction for the targeted students.

Key words：spoken grammar;spoken grammar research;communicative competence;CLT