陳菊

摘要：幼兒教師專業(yè)判斷能力是其專業(yè)發(fā)展的核心要素。我園根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開展提升教師專業(yè)判斷能力的實(shí)踐研究，把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，觀察幼兒，分析幼兒，研究幼兒，改變過(guò)去幼兒教師重基本功、輕實(shí)踐能力的現(xiàn)狀。通過(guò)營(yíng)造“一種氛圍”、重視“二條途徑”、抓好“三大舉措”、提升“四種能力”，使教師的專業(yè)判斷能力得以提升，以此實(shí)現(xiàn)教師從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的專業(yè)發(fā)展可能。

關(guān)鍵詞：提煉;專業(yè)判斷;教師發(fā)展

教師專業(yè)判斷是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的表征，它不同于教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不同于教師基本功的訓(xùn)練，是通過(guò)記憶和訓(xùn)練無(wú)法得到提高的顯性專業(yè)知識(shí);教師專業(yè)判斷是一種思維過(guò)程，是教師面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)作出的一種選擇和決策，是生發(fā)教育行為的基石，是理念與行為這一連續(xù)體的中間站，是理論與實(shí)踐的橋梁。教師專業(yè)判斷比教齡、知識(shí)、技能更能表征教師發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。

一、專業(yè)判斷能力對(duì)幼兒教師的意義

（一）提高幼兒教師專業(yè)判斷能力是時(shí)代發(fā)展的需要

在信息化飛速發(fā)展的今天，在學(xué)前教育被空前重視的今天，在教育理念不斷更新的今天，幼兒教師將面對(duì)更多、更復(fù)雜、更艱難的挑戰(zhàn)。

第一，信息的多渠道。隨著時(shí)代的發(fā)展，媒體的發(fā)達(dá)，信息的多渠道、便捷化。備課，可參考的教案比比皆是;教具，可利用的課件隨處可見(jiàn);各類總結(jié)，更是俯拾皆是。教師雖擁有了更多的便利、更多的選擇，但隨之而來(lái)的是數(shù)不勝數(shù)的資料，不知如何選擇。

第二，學(xué)習(xí)的多維度?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國(guó)家事業(yè)未來(lái)”。如今，幼兒教師接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，園內(nèi)、園外、送教、跟崗等，內(nèi)容越來(lái)越全，形式越來(lái)越多，但部分幼兒教師掌握不到重點(diǎn)，學(xué)習(xí)不夠深入。

第三，理念的多視角。在國(guó)際間高度開放的今天，先進(jìn)的學(xué)前教育理念層出不窮，瑞吉?dú)W方案教學(xué)、蒙氏教學(xué)、綜合課程、整合課程、前瞻課程、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，教師目不暇接、眼花繚亂。改革措施也應(yīng)有盡有，安吉游戲、個(gè)性化學(xué)習(xí)、課程游戲化、游戲課程化等，部分教師邯鄲學(xué)步、生搬硬套。

信息需要選擇，學(xué)習(xí)需要甄別，理念需要變通。幼兒教師需清楚地判斷哪些內(nèi)容符合本地具體情況，哪些內(nèi)容適合本地的文化背景，哪些能夠?yàn)椤拔摇彼?，哪些“我”?yīng)該摒棄。如果幼兒教師只聽一些事例、學(xué)一些做法、記住幾句話，而不去思考、判斷別人行為背后支撐的思想，不根據(jù)實(shí)際情況，照搬過(guò)來(lái)，成功者將寥寥無(wú)幾。常聽到教師抱怨：“這可是我移植名師的活動(dòng)，怎么成這樣了呢？”也許道理就在于此。

（二）提高幼兒教師專業(yè)判斷能力是避免學(xué)前教育“小學(xué)化”的要求

幼兒園和小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，各有其特點(diǎn)，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。幼兒園不能有“小學(xué)化”傾向（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教室布置、評(píng)價(jià)方式、生活方式等），但又必須要與小學(xué)相互銜接，為幼兒入小學(xué)作好準(zhǔn)備;雖沒(méi)有具體的教材，但要盡可能達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件的目標(biāo)與要求;雖沒(méi)有明確可操作執(zhí)行的課程計(jì)劃，但須在幼兒的一日生活中完成不能量化的行為習(xí)慣與各種能力的培養(yǎng)。在這樣一個(gè)充滿自主、自由、不確定的情景中，需要幼兒教師隨時(shí)隨地判斷環(huán)境、材料、教學(xué)內(nèi)容等。如環(huán)境中幼兒杯架上的標(biāo)識(shí)是用圖案還是用數(shù)字表示，是幼兒自制還是教師代勞，是每個(gè)杯子都有標(biāo)識(shí)還是只在行列之首，這都需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)、環(huán)境因素等作出專業(yè)判斷。如果脫離了專業(yè)判斷，脫離了幼兒，脫離了教育，教師就會(huì)照本宣科，從小班到大班，年年一樣，班班一樣，喪失了其專業(yè)性。

（三）提高幼兒教師專業(yè)判斷能力是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)前教育的關(guān)鍵

幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”決定了幼兒教師工作的生成性和創(chuàng)造性。因?yàn)?，幼兒園教育領(lǐng)域中的游戲既不是幼兒教師預(yù)設(shè)、導(dǎo)演的假游戲，也不是純粹的自然活動(dòng)，而是負(fù)載著教育理念的教育活動(dòng)。教師不僅要科學(xué)合理地提供各種游戲的機(jī)會(huì)，提供符合幼兒發(fā)展的適宜材料，還要具備發(fā)現(xiàn)、分析、指導(dǎo)幼兒游戲的意識(shí)和能力。幼兒在自然狀態(tài)下的游戲是變化多端的，充滿了不確定性。如幼兒在游戲中遇到困難和挫折時(shí)，需要教師作出專業(yè)判斷，是介入還是不介入;介入的話是何時(shí)介入，怎樣介入;不介入的話，又該作出怎樣的行為。面對(duì)各種問(wèn)題，幼兒教師既不能盲目介入，成為不適宜的干擾;也不能袖手旁觀，陷入“不作為”的困境。教師需根據(jù)困難的程度、價(jià)值，幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)等，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，針對(duì)恰當(dāng)?shù)娜耍Y(jié)合恰當(dāng)?shù)脑?，做出恰?dāng)?shù)氖虑椤?/p>

（四）提高幼兒教師專業(yè)判斷能力是幼兒教師贏得社會(huì)尊重的前提

目前，幼兒教師的社會(huì)地位在整個(gè)教育行列中仍處于較低的位置。社會(huì)上對(duì)幼兒教師有很多偏見(jiàn)，如有人認(rèn)為幼兒教師就是帶娃娃的，幼兒教師是高級(jí)保姆等。在這種情勢(shì)下，部分幼兒教師放棄自我，隨波逐流，喪失了教育的專業(yè)性。長(zhǎng)期以來(lái)，管理部門和專家，也因幼兒園師資門檻低，管理模式缺乏彈性。幼兒教師作為一線實(shí)踐者，話語(yǔ)權(quán)相當(dāng)有限，嚴(yán)重禁錮了其專業(yè)判斷，久而久之，教師要么懶于判斷，要么畏懼權(quán)威不敢判斷，要么能力有限不會(huì)判斷。幼兒教師只有具有精準(zhǔn)的專業(yè)判斷，才能汲取教育中所需的專業(yè)知識(shí)，在復(fù)雜的情景中有專業(yè)的教師行為，贏得社會(huì)、家長(zhǎng)的尊重。

二、幼兒教師專業(yè)判斷能力的提升途徑與策略

（一）營(yíng)造“一種氛圍”

營(yíng)造平等的對(duì)話，是幼兒教師判斷能力提升的基礎(chǔ)。以往，幼兒園教師門檻很低，幼兒教師人文底蘊(yùn)、專業(yè)知識(shí)都較貧乏，不敢有話語(yǔ)權(quán);另外，師資管理模式封閉強(qiáng)制，幼兒教師常處于理論知識(shí)分子的權(quán)威中，話語(yǔ)權(quán)相當(dāng)有限。這嚴(yán)重禁錮了幼兒教師的思想，導(dǎo)致其要么懶于思考，要么畏懼權(quán)威不敢思考，要么能力有限不會(huì)思考，要么信心不足不能堅(jiān)持思考。因此，還幼兒教師話語(yǔ)權(quán)是提升其專業(yè)判斷的基礎(chǔ)。只有營(yíng)造一種自由、輕松、民主、平等的氛圍，讓幼兒教師想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，與其平等對(duì)話，深度對(duì)話，教師才能自我發(fā)現(xiàn)、自我剖析、自我反思，激發(fā)其自我發(fā)展的動(dòng)力，使專業(yè)判斷力提升成為可能。

（二）重視“兩條途徑”

通過(guò)觀察自主游戲和捕捉關(guān)鍵教學(xué)事件二條路徑，進(jìn)行對(duì)話—實(shí)踐—提煉，提升幼兒教師的專業(yè)判斷能力。

1.觀察幼兒自主游戲

判斷的基礎(chǔ)是信息，如果不掌握任何信息，判斷沒(méi)有任何價(jià)值。教師對(duì)幼兒的情況是否足夠了解，是其專業(yè)判斷的基礎(chǔ)，也是教育有效性的重要前提。學(xué)會(huì)觀察是了解幼兒的第一步。幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異?！倍灾饔螒蛲荏w現(xiàn)幼兒最真實(shí)、最自然的狀態(tài)，體現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異。因此，觀察幼兒自主游戲，是提升幼兒教師專業(yè)判斷力的一條有效途徑，具體流程包括幼兒自主游戲，教師拍攝幼兒的相關(guān)活動(dòng)場(chǎng)景，個(gè)人分析解讀幼兒，教師根據(jù)視頻集中分享，嘗試多視角分析解讀幼兒行為，建構(gòu)各自對(duì)幼兒的理解和認(rèn)識(shí)等。

2.創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵教學(xué)事件

“關(guān)鍵教學(xué)事件”就是幼兒教師在日常生活中的教學(xué)事件或突發(fā)事件，這類事件在表層之下往往隱藏著深層次的問(wèn)題或規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵教學(xué)事件就是通過(guò)對(duì)這類事件進(jìn)行追問(wèn)“為什么會(huì)這樣”，啟發(fā)幼兒教師分析、思考，激發(fā)集體智慧，從中吸取有益的教育思想和方法。也就是說(shuō)，通過(guò)分析、判斷、研究那些看似普通、習(xí)以為常的案例，挖掘事件中的理論價(jià)值，解決實(shí)踐疑難，使事件具有普遍的意義。

【案例1】

中班科學(xué)活動(dòng)“果汁的顏色”中的一個(gè)環(huán)節(jié)：

教師出示水果卡片： 西瓜、 橘子、 葡萄。

師：猜猜看，這些水果的果汁是什么顏色的？

生： 紅色、 黃色、 綠色、藍(lán)色、青色、咖啡色、白色、黑色……

（幼兒們幾乎把生活中知道的顏色都說(shuō)全了）

事實(shí)上，中班的幼兒對(duì)西瓜、 橘子、 葡萄等水果均認(rèn)識(shí)，答案為什么如此多樣，有的甚至比較荒唐。

這個(gè)常見(jiàn)的，看似與幼兒年齡特點(diǎn)有關(guān)的回答，通過(guò)創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵教學(xué)事件后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原因所在：一是教師平時(shí)提問(wèn)時(shí)，常常鼓勵(lì)幼兒說(shuō)的和別人不一樣，讓幼兒以為回答問(wèn)題時(shí)，只要說(shuō)的和別人不一樣就是好。二是缺乏適度追問(wèn)?！澳銥槭裁凑J(rèn)為是這個(gè)顏色？”讓幼兒為自己的猜想找出理由。這樣做一方面可以促使幼兒在對(duì)話中思考，使得其思維更縝密， 或?qū)⑺伎家肷钐?另一方面，幫助教師進(jìn)一步真實(shí)地了解幼兒的思路，為后面的指導(dǎo)提供依據(jù)。

所以，創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵事件是一種反思性的實(shí)踐，是一種批判性的行動(dòng)研究，也是一種診斷后的思維活動(dòng)。

觀察幼兒和創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵事件這兩條途徑都是圍繞幼兒教師的困惑展開對(duì)話，教師可以在參與中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中思辨、思辨中頓悟、頓悟中提升，最終達(dá)到思辨能力和批判意識(shí)的提高。

（三）抓好“三大舉措”

1.撰寫“學(xué)習(xí)故事”

“學(xué)習(xí)故事”作為幼兒教師的一種觀察記錄方式，適合幼兒園一線教師掌握真實(shí)信息，了解幼兒。

掌握“學(xué)習(xí)故事”的敘事性觀察記錄方式，是幼兒教師走近幼兒、了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒并支持幼兒的一條重要途徑，也是幼兒教師專業(yè)判斷的基礎(chǔ)。

一是“注意部分”（發(fā)生了什么）。主要描述兒童的實(shí)際行為及情景，回答“是什么”的問(wèn)題。教師可以視頻、照片和文字等多種形式，采集幼兒在某一時(shí)間段或事件中的行為、語(yǔ)言和情緒等細(xì)節(jié)表現(xiàn)，并據(jù)此做觀察描述記錄，重點(diǎn)關(guān)注幼兒能做的、感興趣的事情。

二是“識(shí)別部分”（學(xué)習(xí)了什么）。分析判斷幼兒學(xué)習(xí)和獲得，主要分析該情境中幼兒“什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生”，回答“為什么”的問(wèn)題。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行解讀、分析、評(píng)價(jià)、思考教育對(duì)策。

三是“回應(yīng)部分”（下一步怎么辦）。是教師計(jì)劃“如何支持幼兒在這方面的學(xué)習(xí)”，回答“怎么辦”的問(wèn)題，即教師提出進(jìn)一步促進(jìn)和拓展幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的設(shè)想和方案。

2.集體教學(xué)活動(dòng)診斷與現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)

集體教學(xué)活動(dòng)診斷不是傳統(tǒng)意義上的評(píng)課，而是依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價(jià)值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價(jià)值信息對(duì)集體教學(xué)“是否有效”“如何有效”進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。集體教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)不是顛覆，不是推倒重來(lái)，而是在原有教學(xué)基礎(chǔ)上的一種改進(jìn)與發(fā)展。集體教學(xué)的改進(jìn)必須基于真實(shí)的證據(jù)，找出實(shí)踐中真實(shí)的問(wèn)題，并且經(jīng)過(guò)診斷程序，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的原因，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上作出有針對(duì)性的改進(jìn)。我園開展的課堂教學(xué)活動(dòng)的診斷與現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)，包含四層涵義：一是通過(guò)信息收集準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題;二是分析課堂教學(xué)問(wèn)題形成的原因;三是基于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因，提出優(yōu)化課堂教學(xué)的建議，通過(guò)思辨，確定改進(jìn)措施;四是對(duì)所提出的措施進(jìn)行換班現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，再觀察、再分析，進(jìn)行驗(yàn)證，提升幼兒教師的分析判斷能力。

3.學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)

學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)主要以學(xué)術(shù)講座和圓桌探討為主要形式，在活動(dòng)方式上除了討論，還可以增加模擬演練、辯論賽等，從不同方面來(lái)滿足幼兒教師對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)的探求。特別是讀書沙龍活動(dòng)，為了讓讀書活動(dòng)產(chǎn)生更大的意義，除了推薦好書以外，還可以進(jìn)行共讀一本好書活動(dòng)，教師們只有通過(guò)深入交流，才有可能產(chǎn)生思想的碰撞，才會(huì)讀出書中的真諦。

（四）提升“四種能力”

英國(guó)教育專家大衛(wèi)·特里普提出，教師應(yīng)該具備四種最基本的專業(yè)判斷力。

一是實(shí)踐性判斷力。需要教師思考“我該做什么，怎么做，然后呢，在哪里？”

二是診斷性判斷力。需要教師思考“發(fā)生了什么，涉及到誰(shuí)，做了什么，有什么用，感覺(jué)怎樣，它意味著什么？”

三是反思性判斷力。需要教師思考“這件事的發(fā)生和處理怎樣，我喜歡嗎，別人喜歡嗎，是好事情嗎，有堅(jiān)持的空間嗎？還可以有改進(jìn)的空間嗎？為什么？”

四是批判性判斷力。需要教師思考“這是一個(gè)哪方面的例子，關(guān)于誰(shuí)的，它公平嗎，科學(xué)嗎？”

【案例2】

一次名師送教活動(dòng)中，到了數(shù)封閉圖形的環(huán)節(jié)，先由孩子們獨(dú)立完成數(shù)數(shù)，然后教師展示答案。當(dāng)展示在黑板上的十六張記錄紙上都清晰地顯示“12”，無(wú)一差錯(cuò)時(shí)，我納悶了。（思考：發(fā)生了什么）

根據(jù)孩子們以往的表現(xiàn)，總會(huì)有漏數(shù)或重復(fù)數(shù)的現(xiàn)象（思考：為什么會(huì)發(fā)生），這次是真理解還是偶然？（思考：事實(shí)是什么）

我須驗(yàn)證。（思考：我該做什么）

我任意確定了一顆珠子，作為第一，按順時(shí)針?lè)较驍?shù)著，數(shù)到第11顆停下了。這時(shí)，孩子們有些激動(dòng)了，說(shuō)：“你還有一顆沒(méi)數(shù)呢？”（思考：有什么用）

一個(gè)男孩迫不急待地沖向投影屏幕指出：“這顆漏了”。（思考：這意味著什么）

“啊，漏了，讓我再數(shù)一遍”。（思考：需要堅(jiān)持嗎）

我故意重新確定了個(gè)珠子，作為第一，按逆時(shí)針?lè)较驍?shù)著，這次重復(fù)數(shù)了二個(gè)。還沒(méi)等我報(bào)出答案，孩子們都急了，嚷嚷著數(shù)過(guò)了，數(shù)過(guò)了。

我再一次地，勻速數(shù)著，當(dāng)我數(shù)到最后一顆時(shí)，孩子們齊聲高呼：“停”。那聲音出奇地響亮、整齊。當(dāng)我說(shuō)：“珠子有 12顆時(shí)”。孩子們終于松了口氣，不由自主地鼓起掌來(lái)。（思考：這件事的發(fā)生和處理科學(xué)嗎）

就這樣，預(yù)設(shè)中的總結(jié)、歸納、提升統(tǒng)統(tǒng)免了。

四種判斷之間有一定的序列和交叉關(guān)系，需幼兒教師進(jìn)行不斷地累積才能實(shí)現(xiàn)從理念到行為的轉(zhuǎn)變，形成實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧，提升專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.鄧妍妍，程可拉.中小學(xué)教師專業(yè)判斷力探析——以創(chuàng)設(shè)教學(xué)關(guān)鍵事件為例[D].課程·教材·教法，2010（1）.

2.董輝.教師專業(yè)判斷：教師發(fā)展的核心[J].教師發(fā)展研究，2017（6）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）