劉婧

摘要：“研學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，學(xué)生在“研學(xué)案”的引導(dǎo)下展開討論學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)?！靶〗M合作”學(xué)習(xí)模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，將二者相結(jié)合，制定問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型研學(xué)案，根據(jù)學(xué)生探究問(wèn)題的同質(zhì)性進(jìn)行分組，提升分組的科學(xué)性和學(xué)習(xí)效率。本文以“提取和分離葉綠體中的光合色素”的實(shí)驗(yàn)為例，闡述這一模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；小組合作；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0173

一、“研學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

“研學(xué)后教”模式是基于近年來(lái)國(guó)內(nèi)課堂改革的多種成功模式的內(nèi)核，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提出的。這一模式在結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)先研學(xué)再施教，以學(xué)定教，教在學(xué)之后。教師在深入研究課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，編寫符合學(xué)情的“研學(xué)案”，并以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式理解教材。針對(duì)個(gè)人存留的疑惑在小組內(nèi)展開討論學(xué)習(xí)，教師統(tǒng)一解答較集中的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，在問(wèn)中思，能夠使學(xué)生掌握更多的主動(dòng)權(quán)，使得課堂從教室的講堂向?qū)W生的學(xué)堂轉(zhuǎn)變。

二、小組合作在高中生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中的意義

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，學(xué)生自主完成的部分主要集中在操作環(huán)節(jié)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)等過(guò)程，以小組合作的方式進(jìn)行能起到事半功倍的效果。因此，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要意義，是高中生物實(shí)驗(yàn)常用的學(xué)習(xí)模式。

小組合作學(xué)習(xí)模式的原則是班級(jí)學(xué)生的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，分組的依據(jù)通常是根據(jù)男女比例、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)技能、守紀(jì)情況等合理搭配。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果按照以上小組合作學(xué)習(xí)的原則和依據(jù)分組不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，這使其可行性大打折扣。因此，在教學(xué)中教師通常會(huì)按照座位的分布直接進(jìn)行分組，由此也帶來(lái)小組合作的諸多問(wèn)題，尤其是在探究學(xué)習(xí)中，如各組員的探究興趣差別較大，難以達(dá)成一致，各組員對(duì)探究方法的選取不統(tǒng)一等。

以上小組討論學(xué)習(xí)的弊端，在“研學(xué)后教”模式下可以得到有效解決。教師在小組討論之前，先提供給全班學(xué)生一份“研學(xué)案”，并設(shè)計(jì)一系列的可探究問(wèn)題。分組之前，學(xué)生先對(duì)研學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行充分思考，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)問(wèn)題的相似度進(jìn)行自主分組，有相同探究意愿和相似探究方法的學(xué)生可以組成一組，從而使得討論更充分，結(jié)果更精煉。

三、“研學(xué)后教”背景下的小組合作在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

“提取和分離葉綠體中的光合色素”是普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書生物必修一中的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。以該實(shí)驗(yàn)為例，探究“研學(xué)后教”模式與小組合作學(xué)習(xí)在生物實(shí)驗(yàn)具體案例中的應(yīng)用。

1.教師的初次活動(dòng)。根據(jù)考綱、學(xué)情等因素，設(shè)計(jì)符合三維目標(biāo)的“研學(xué)案”。在研學(xué)案中，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容進(jìn)行挖掘，如提取和分離的原理，分離和提取的試劑。針對(duì)一些重要的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，如“為什么漂洗在解離之后？解離液中鹽酸多了會(huì)怎么樣？染色一定要用堿性染料嗎？制片時(shí)不用兩層蓋玻片會(huì)怎么樣？”等。

2.學(xué)生的自主活動(dòng)。自主完成“研學(xué)案”的學(xué)習(xí)，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行初步討論，有爭(zhēng)議的問(wèn)題可考慮擴(kuò)大討論的范圍，或者尋求教師幫助。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，如“不同的層析液提取效果有何差別？不同的蔬菜綠色中色素含量有何差別？”等。

3.教師的二次活動(dòng)。收集學(xué)生提出的問(wèn)題，保留值得探究且適合在實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行探究操作的問(wèn)題，根據(jù)“問(wèn)題的同質(zhì)性”，幫助學(xué)生完成自主分組。

4.學(xué)生的小組活動(dòng)。學(xué)習(xí)課本知識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)原理、方法、操作步驟，將問(wèn)題、教材和研學(xué)案三者結(jié)合，設(shè)計(jì)本小組的實(shí)驗(yàn)探究方案，明確本小組的探究?jī)?nèi)容。設(shè)計(jì)好本小組的探究中需要用到的特殊的材料、用具等，如不同的蔬菜葉，不同的層析液等，各組可以從不同的角度設(shè)計(jì)探究方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)深入全面的認(rèn)識(shí)。

5.教師的再次活動(dòng)。對(duì)各組設(shè)計(jì)的探究方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與該組學(xué)生一起分析，完善探究方案，準(zhǔn)備好各組需要用到的特殊的材料、用具等。

6.各小組開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，除了掌握課本核心知識(shí)之外，小組成員間需進(jìn)行充分討論，解決小組提出的探究問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記錄，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)行討論、匯總。

7.小組的匯報(bào)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組確定一名組員，代表本組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及本組的分析、思考，其他組認(rèn)真聆聽、記錄，拓展學(xué)習(xí)思路。教師對(duì)各組匯報(bào)的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)比較集中的問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一講解。

四、“研學(xué)后教”教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合在生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中的意義

探究性生物實(shí)驗(yàn)通常需要以小組合作的方式完成。小組合作學(xué)習(xí)有諸多好處，如滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力等，合作學(xué)習(xí)的核心是進(jìn)行合理的分組。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，無(wú)疑可以為小組成員找到共同的興趣點(diǎn)，在共同問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，小組成員之間可以展開充分的討論，也為問(wèn)題的解決節(jié)省了時(shí)間，并且使得問(wèn)題進(jìn)一步深化，從而提高小組合作的效率。

總之，“研學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型小組合作學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)背景。學(xué)生通過(guò)對(duì)研學(xué)案的初步學(xué)習(xí)找到共同的問(wèn)題，在此驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主合理的分組，集中解決問(wèn)題。通過(guò)小組討論，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)深層次的問(wèn)題，再根據(jù)對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和深入討論解決問(wèn)題，對(duì)相對(duì)集中的問(wèn)題教師統(tǒng)一解答。這一模式使得課堂成為研學(xué)案引導(dǎo)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組合作串聯(lián)的學(xué)堂，將導(dǎo)、問(wèn)、論、思、研、解在學(xué)堂中得以結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（作者單位：廣東番禺中學(xué)511486）