胡慧慧

[摘要]2019年高職擴招100萬，招生對象拓展至應(yīng)往屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，高職教育的開放性和多樣性進一步增強。高職院校需妥善解決好學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)差異大、學(xué)習(xí)效能不同、訴求不一等現(xiàn)實問題，實現(xiàn)教學(xué)效能的統(tǒng)一。美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗對我國高職教育具有借鑒意義，我國高職教育需將“人格本位”育人理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，從加強道德教育和人文修養(yǎng)、優(yōu)化培養(yǎng)路徑、重學(xué)分輕學(xué)制、豐富畢業(yè)選擇等多個維度創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)展更加公平、更有質(zhì)量的高職教育。

[關(guān)鍵詞]高職教育;人格本位;美國社區(qū)學(xué)院;教學(xué)理念

一、引言

當(dāng)前，各省正根據(jù)《高職擴招專項工作實施方案》，如火如荼地進行百萬擴招計劃，這是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求，是推動新時代高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，具有極其重大的意義和作用。第一，百萬擴招是貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于人才工作的重要論述、踐行新發(fā)展理念、做好新時代人才工作的戰(zhàn)略決策部署，能夠為促進高質(zhì)量發(fā)展提供強大的技術(shù)技能型人才支撐。第二，百萬擴招是穩(wěn)就業(yè)保民生的關(guān)鍵舉措，能夠有效緩解就業(yè)壓力，增加技術(shù)型人才供給，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，破解當(dāng)前高技能人才短缺、低質(zhì)量就業(yè)過剩的就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡矛盾。第三，百萬擴招為加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系注入新動能，能夠顯著擴大職業(yè)教育生源，促進職業(yè)教育體制機制改革，優(yōu)化職教資源配置，提升職教效能，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。第四，百萬擴招是落實“以人為本”教育理念的必然選擇，能夠有效滿足多群體、各階層對個人成長和再教育的迫切需要和現(xiàn)實訴求，有力促進人的全面發(fā)展和公民素質(zhì)的整體提升。然而，高職擴招客觀上也帶來了受教育者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距大、學(xué)習(xí)能力參差不齊、教育訴求不一等實際問題，倒逼高職院校必須要以戰(zhàn)略眼光和國際視野加快教育理念的更新和培養(yǎng)路徑的優(yōu)化。

美國社區(qū)學(xué)院歷經(jīng)百年發(fā)展，由單一文化課程為主的轉(zhuǎn)學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)教育為主兼具轉(zhuǎn)學(xué)教育、社區(qū)教育等多種職能的綜合性教育，在美國高等教育大眾化過程中扮演著重要角色，同時為美國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批職業(yè)技術(shù)型人才。社區(qū)學(xué)院在美國非常普遍，約占高?？偭康?/3，是美國高等教育中一個獨特的多元化領(lǐng)域，具有入學(xué)門檻低、學(xué)費低廉、提供更多指導(dǎo)服務(wù)等優(yōu)勢。具有不同學(xué)術(shù)背景和個人背景的學(xué)生因多種原因入學(xué)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)目標的復(fù)雜性。為此，社區(qū)學(xué)院以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展為目標，建立極具“人格本位”特色的育人模式，以此保證教學(xué)效果，實現(xiàn)多元統(tǒng)一。

我國高職教育從最初對單一生源進行職業(yè)教育，到當(dāng)前面向普高、職高畢業(yè)生、社會人員等多類生源提供職業(yè)教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育等多職能服務(wù)，呈現(xiàn)出“生源多樣化、職能多元化”的特點，勢必要求高職教育進行多維度創(chuàng)新，實現(xiàn)教育效能統(tǒng)一，這一點與美國社區(qū)學(xué)院高度吻合。同時，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織“國際教育標準分類（ISCED1997）”的規(guī)定及《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）（以下簡稱《決定》）對我國高職教育職能的詮釋，美國社區(qū)學(xué)院與我國高職教育辦學(xué)層次相當(dāng)、職能相似。為此，筆者結(jié)合在美游學(xué)期間對社區(qū)學(xué)院的深度調(diào)研及相關(guān)文獻的研究，對美國社區(qū)學(xué)院“人格本位”育人模式進行分析總結(jié)，從多個維度提出我國高職教育創(chuàng)新發(fā)展的幾點措施。

二、“人格本位”育人理念的發(fā)展歷程及內(nèi)涵要求

（一）“人格本位”育人理念的發(fā)展歷程

19世紀初，瑞士著名教育家裴斯泰洛齊提出教育應(yīng)培養(yǎng)“完美人格”。20世紀末至21世紀初，各國意識到“人的全面發(fā)展”對于個人、國家乃至整個人類社會發(fā)展的重要性，開始推行“人格本位”教育。美國作為在職業(yè)教育領(lǐng)域踐行“人格本位”理念的代表性國家，20世紀80年代開始就非常重視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，并在社區(qū)學(xué)院全方位實踐和發(fā)展“人格本位”理念，形成獨具特色的“人格本位”育人模式。我國高職教育改革從與本科同質(zhì)化的“知識本位”階段，到強調(diào)“能力本位”階段，再到當(dāng)前重視德技兼修、關(guān)注人的全面發(fā)展的“素質(zhì)教育”階段，反映出“以人為本”核心價值的回歸，這與當(dāng)前國際職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“人格本位”教育理念高度契合。我國自2000年開始強調(diào)“以人為本”的教育思想，并在課程體系設(shè)計中逐步得以體現(xiàn)，但在人才培養(yǎng)體系和教學(xué)實施過程中仍有欠缺。

（二）職業(yè)教育遵循“人格本位”的內(nèi)涵要求

“人格本位”教育是相對于知識本位、能力本位、社會本位等教育理念提出的，強調(diào)在教育行為中遵循“以人為本”的原則，以培養(yǎng)受教育者的健全人格為目標，既注重受教育者的知識技能提高，又關(guān)注受教育者的心理健康和性格養(yǎng)成，促進受教育者的全面和諧發(fā)展?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”“職業(yè)教育要以增強學(xué)生核心素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力為重點”，這是我國職業(yè)教育秉承“人格本位”的體現(xiàn)。根據(jù)“人格本位”核心精神及職業(yè)教育任務(wù)分析，職業(yè)教育推行“人格本位”應(yīng)包含以下幾點要求：第一，以學(xué)生為本。在教育全過程中都應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，圍繞學(xué)生發(fā)展需求開展教育行為，尊重學(xué)生個體化差異，提供個性化教育服務(wù)。第二，培養(yǎng)健全人格。培養(yǎng)學(xué)生在三觀、生理、心理、道德、社會價值等各方面完美地統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，使學(xué)生才能得以充分發(fā)揮。第三，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。技術(shù)是不斷更新變化的，只有具備公民意識、基本人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的人，才能及時完成知識更新，有能力自覺進行“終身學(xué)習(xí)”，快速適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步。職業(yè)教育的目標在于通過具體技術(shù)技能的傳授，使學(xué)生有能力實現(xiàn)自我“更新迭代”，不被日益強大的人工智能所替代，從而實現(xiàn)自我人生價值。

三、美國社區(qū)學(xué)院“人格本位”育人模式的特性解析

無論是教學(xué)還是管理，美國社區(qū)學(xué)院都非常注重“Philosophy”（理念），其中最為核心的一條就是“人格本位”，并在此基礎(chǔ)上衍生出“以學(xué)生為本”“幫助每一位學(xué)生成功”“終身學(xué)習(xí)”等理念。這些理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以平衡各類學(xué)生不同的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)了“人格本位”育人特性。

（一）注重通識教育，培養(yǎng)合格公民意識

通識教育的目標是培養(yǎng)健全的人。美國社區(qū)學(xué)院非常注重通識教育，認為這是培養(yǎng)合格公民意識、賦予學(xué)生繼續(xù)深造和終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。美國早期的“國家工業(yè)教育促進會”宗旨中就曾提到：“我們的首要任務(wù)是培養(yǎng)制造美國公民，除此之外其他都是附屬的，因此，必須用基礎(chǔ)教育夯實基礎(chǔ)，然后才是范圍較窄的技能教育?！泵绹鐓^(qū)學(xué)院建立了完備的通識教育課程體系，涵蓋了倫理、社會、歷史、科學(xué)、健康等科目，其能力目標包括培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力、信息處理能力、批判性思維能力、審美能力、道德推理能力、全球意識和公民意識等方面。在美國社區(qū)學(xué)院，無論是學(xué)歷教育還是證書教育，都需學(xué)習(xí)通識課程，學(xué)生需修得的通識教育學(xué)分約占總學(xué)分的一半。

（二）強調(diào)開放入學(xué)，保護接受教育權(quán)利

美國社區(qū)學(xué)院強調(diào)開放式入學(xué)，保護公民接受教育的基本權(quán)利，以實現(xiàn)“幫助每一位學(xué)生成功”的教育宗旨。職業(yè)教育和轉(zhuǎn)學(xué)教育的入學(xué)條件較低，基本只需提供資金證明和語言成績即可，主要招收未考取四年制大學(xué)或經(jīng)濟條件稍差的高中畢業(yè)生、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生以及留學(xué)生。繼續(xù)教育和社區(qū)教育的主要服務(wù)對象為在職員工和社區(qū)居民，采用開放式入學(xué)，開班靈活，只要報名人數(shù)達標即可開班。美國社區(qū)學(xué)院雖然入學(xué)條件相對寬松，但獲得畢業(yè)證或其他職業(yè)資格證書的要求很嚴格，必須達到相應(yīng)標準才能授予證書。美國社區(qū)學(xué)院通過采用相對寬松的學(xué)制、健全的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機制等一系列教學(xué)措施幫助學(xué)生達到畢業(yè)要求，做到寬進嚴出。

（三）定制培養(yǎng)路徑，尊重學(xué)生個體差異

“人格本位”首先體現(xiàn)在“以人為本”。美國社區(qū)學(xué)院秉承“服務(wù)學(xué)生”的理念，尊重個性差異，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點，通過預(yù)科教育、靈活的專業(yè)二次選擇制度、彈性學(xué)制、提供個性輔導(dǎo)等措施為學(xué)生制定個性化成長路徑，幫助每位學(xué)生成功。

1.預(yù)科教育，補齊短板。美國社區(qū)學(xué)院入學(xué)門檻低，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，為保證學(xué)生達到學(xué)習(xí)新課程的要求，學(xué)院會針對每個學(xué)生的具體情況開展“按需實用”的預(yù)科教育，即對入學(xué)新生進行基礎(chǔ)知識（主要是語言類和數(shù)學(xué)類）測試，對測試不達標的學(xué)生按測試結(jié)果分班開展預(yù)科教育，相應(yīng)課程達標后才能學(xué)習(xí)后續(xù)課程，且該階段學(xué)習(xí)不計入高等教育學(xué)時和學(xué)分。

2.采用學(xué)分制和彈性學(xué)制，保證培養(yǎng)質(zhì)量。美國社區(qū)學(xué)院普遍采用學(xué)分制和彈性學(xué)制，畢業(yè)標準嚴格，總學(xué)分不足或?qū)W分各項組成不達標者一律不得授予畢業(yè)證或轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)，這是向社會和四年制大學(xué)輸送合格畢業(yè)生的保障。社區(qū)學(xué)院全日制學(xué)生一般要求2年畢業(yè)，但為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和兼顧學(xué)生的一些個性需求，實際學(xué)習(xí)年限通常為2～4年。學(xué)院沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進度標尺，以“前續(xù)課程”達標作為修讀“后續(xù)課程”的條件。學(xué)校會針對同一課程開設(shè)不同時段的授課班，學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)進度及時間安排自由選課，只要在規(guī)定年限內(nèi)修滿符合要求的學(xué)分即可獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)。

3.靈活的專業(yè)二次選擇制度。美國社區(qū)學(xué)院重視學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升，因為學(xué)術(shù)能力直接影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有效性。因此，社區(qū)學(xué)院設(shè)有專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，由專職教師負責(zé)學(xué)生的專業(yè)選擇和選課指導(dǎo)，學(xué)校有靈活的專業(yè)二次選擇（相當(dāng)于我國的“轉(zhuǎn)專業(yè)”）制度。目前，我國大部分高校實行“尖子生”轉(zhuǎn)專業(yè)制度，而美國的專業(yè)二次選擇更為普遍，主要針對以下兩種情況提出申請：第一，學(xué)生認為自己不適合所學(xué)專業(yè)，申請換專業(yè);第二，學(xué)校認為學(xué)生不適合所學(xué)專業(yè)，建議學(xué)生換專業(yè)。第二種情況是指學(xué)生的某些基礎(chǔ)課程始終無法達標，不能進行該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校會建議學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)。

4.提供個性化輔導(dǎo)。美國社區(qū)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，他們在學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)上需要更多的關(guān)心與指導(dǎo)，因此，學(xué)校設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)等各類學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，免費為學(xué)生自學(xué)提供支持與幫助。

（四）靈活畢業(yè)出口，實現(xiàn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)

美國社區(qū)學(xué)院提供了靈活的畢業(yè)出口，以滿足學(xué)生多元化選擇（如圖1所示）。學(xué)生只有修滿符合人才素養(yǎng)配比要求的學(xué)分（多數(shù)社區(qū)學(xué)院要求60分），才能獲得畢業(yè)證書。畢業(yè)生可以直接參加工作，也可以申請轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)繼續(xù)深造。學(xué)分未達畢業(yè)標準者，無法獲得畢業(yè)證，若修滿轉(zhuǎn)學(xué)課程學(xué)分，學(xué)生也可申請進入四年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。未達到畢業(yè)要求又不滿足轉(zhuǎn)學(xué)標準的學(xué)生，可以考取相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)證書后先參加工作，后續(xù)根據(jù)個人需要選擇是否進行再學(xué)習(xí)。

四、美國社區(qū)學(xué)院“人格本位”育人模式對我國高職教育的啟示

美國社區(qū)學(xué)院育人模式將“人格本位”貫穿于人才培養(yǎng)的設(shè)計、實施、管理全過程，尊重學(xué)生個體差異，促進各類學(xué)生全面均衡發(fā)展，有效提升了職業(yè)教育的效能和水平，這為推動我國職業(yè)教育改革，妥善解決百萬擴招后高職院校生源復(fù)雜、需求多樣、教學(xué)效能不高等實際問題，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才大批量培養(yǎng)提供了借鑒。

（一）立足德技并修，將促進人的全面成長作為高職教育創(chuàng)新的根本理念

聯(lián)合國教科文組織出版的《德洛爾報告》提出的“終身學(xué)習(xí)”概念認為，學(xué)習(xí)的四大支柱——學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。我國把高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，明確規(guī)定其培養(yǎng)目標是“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。高素質(zhì)正是對“終身學(xué)習(xí)”四大支柱的概括。高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在合格公民的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通合作能力、抗挫敗能力等一系列自我成長需要的能力。長期以來，我國義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育備受關(guān)注，而對職業(yè)教育階段的素質(zhì)教育關(guān)注較少。《決定》指出“要全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。加強高職教育階段的素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面成長型人才，需要做好以下兩點：

1.堅持“立德樹人”，全面提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計”。職業(yè)教育需緊貼自身特點，大力強化職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，把職業(yè)道德教育融入教學(xué)實踐全過程，并以此為突破口，深化“四德”教育。通過宣揚和學(xué)習(xí)行業(yè)楷模及大國工匠事跡，增強學(xué)生的專業(yè)認同感、職業(yè)榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)操守和工匠精神;以具體課程、活動的方式推進人文、法制教育，全面提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

2.強化通識教育，為保證學(xué)生的可深造性奠定寬基礎(chǔ)。參照美國社區(qū)學(xué)院的做法，加強高職學(xué)生的通識教育，建立系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識架構(gòu)。以教“學(xué)”為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生的可深造性。學(xué)生通過具體知識及技能的學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法，既具備了適應(yīng)技術(shù)革新與職業(yè)崗位變化的自主學(xué)習(xí)能力，又為今后繼續(xù)接受更高層次的職業(yè)教育做好準備，從而體現(xiàn)“終身教育”的內(nèi)在要求。

（二）擴展進出渠道，將滿足學(xué)生多元需求作為高職教育創(chuàng)新的重要制度

據(jù)教育部2018年職教數(shù)據(jù)顯示，我國職業(yè)教育已經(jīng)具備了大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才的能力，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供了不可或缺的人力資源支撐。針對目前我國就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才短缺的現(xiàn)狀，高職院?？蓞⒄彰绹鐓^(qū)學(xué)院“以人為本、強調(diào)開放入學(xué)”的理念，進一步擴寬入學(xué)口徑，拓展畢業(yè)渠道，為職業(yè)教育人才輸出提供多元的選擇路徑。

1.擴寬入學(xué)口徑，增加生源數(shù)量?！陡呗殧U招專項工作實施方案》（教職成〔2019〕12號）指出：“要結(jié)合實際制定本地高職擴招工作實施方案，將高職擴招專項工作任務(wù)作為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要內(nèi)容，加大政策供給和經(jīng)費保障，優(yōu)化資源配置，有質(zhì)量地擴大高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)模?！币环矫?，通過傳統(tǒng)高考統(tǒng)招與自主單招、對口單招、注冊入學(xué)、中高職分段培養(yǎng)相結(jié)合的招生方式，增加高中畢業(yè)及同等學(xué)力的生源數(shù)。另一方面，隨著終身教育需求的增加和社區(qū)服務(wù)功能的擴展，高職院校應(yīng)“敞開大門辦教育”，采用開放式入學(xué)制度，降低入學(xué)門檻，面向社會公眾提供再教育平臺，從而強化高職院校的公共教育屬性，加快高職教育的大眾化進程。

2.拓展畢業(yè)渠道，提供多元選擇。長期以來，職業(yè)教育出口單一，缺乏上升通道。高職教育本身具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性，應(yīng)積極創(chuàng)新教育出口，探索靈活的畢業(yè)路徑，滿足受教育者多樣的自我發(fā)展需求。一方面，突出職業(yè)性特點，積極推行“1+x證書”制度，加強雙證融合，保證畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)可擴展性。對于始終未達畢業(yè)標準的學(xué)生，建議其可選擇“單證（職業(yè)證書）結(jié)業(yè)”先參加工作，就業(yè)后可根據(jù)個人需求申請回校繼續(xù)教育。另一方面，彰顯高等教育特點，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通高等教育的兼容互通，深入開展“中職—高職及高職—本科”分段培養(yǎng)項目，保證分段培養(yǎng)的靈活性與延續(xù)性，充分發(fā)揮分段培養(yǎng)的系統(tǒng)性和針對性優(yōu)勢。通過“專轉(zhuǎn)本”“專接本”等方式，增加應(yīng)用型本科招收高職畢業(yè)生的比例。以“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)試點等項目為依托，積極探索優(yōu)質(zhì)高職院校頒發(fā)職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位的路徑。

（三）尊重個體差異，將科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量作為高職教育創(chuàng)新的關(guān)鍵措施

人的培養(yǎng)不是“機器”的生產(chǎn)，無法用統(tǒng)一的模板刻畫。學(xué)生的基礎(chǔ)與能力不一，不可能整齊劃一、步調(diào)一致地共同進步，學(xué)生需要有一定的時間按照個人進度學(xué)習(xí)。擴招后，生源類型更多元，學(xué)生背景更復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異更大，這對保障高職教學(xué)質(zhì)量帶來了新的挑戰(zhàn)。《高職擴招專項工作實施方案》（教職成〔2019〕12號）指出，需按照“標準不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性。同時，為培養(yǎng)具備國際競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對標“悉尼協(xié)議”提升我國高職教育的國際化水平，就必須做到“高標準、嚴把畢業(yè)關(guān)”。高職院校應(yīng)充分遵循“人格本位”育人理念，借鑒美國社區(qū)學(xué)院“針對學(xué)生個體差異，定制培養(yǎng)路徑”的做法，結(jié)合院校自身情況，針對生源類型靈活設(shè)計人才培養(yǎng)方案，進行分類差異化教學(xué)管理，從“重學(xué)分、輕學(xué)制”、建立專業(yè)優(yōu)選制度等方面開展靈活多樣的教學(xué)實踐，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

1.提高學(xué)分的重要度，探索靈活學(xué)制。目前，高職教育的固定學(xué)制及部分院校對“畢業(yè)率”的過度追求，導(dǎo)致教學(xué)實踐中以犧牲“質(zhì)量”來保證“時間”，影響了畢業(yè)生質(zhì)量和用人單位利益，不利于高職教育長遠發(fā)展。高職教育應(yīng)以保障教學(xué)質(zhì)量為根本，以“能力達標”為原則，采用嚴格學(xué)分制，抬升學(xué)分在職業(yè)教育中的地位，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個人進度，采用彈性學(xué)制，在2.5～4年內(nèi)修滿學(xué)分即可畢業(yè)。

2.建立專業(yè)優(yōu)選制度，實現(xiàn)學(xué)生與專業(yè)間的靈活互選。通過“專業(yè)限選”“轉(zhuǎn)專業(yè)”等措施，建立專業(yè)優(yōu)選制度。可根據(jù)不同專業(yè)對前續(xù)基礎(chǔ)課程要求不同的特點，確定本專業(yè)的推薦生源類型及基礎(chǔ)課達標標準，并將其作為“專業(yè)限選”的依據(jù)。對未參加高考或?qū)W業(yè)水平測試的新生先進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試，高考成績或相關(guān)測試等級達標才能進行相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自身條件選擇基礎(chǔ)知識要求較低的專業(yè)。另外，由于我國基礎(chǔ)教育不太注重職業(yè)啟蒙，導(dǎo)致學(xué)生選擇高職專業(yè)時帶有盲目性和隨意性，入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)需求較大。高職院校應(yīng)摒棄僅準許綜合測評排名靠前的少數(shù)學(xué)生“轉(zhuǎn)專業(yè)”的做法，放寬專業(yè)二次選擇條件，以“基礎(chǔ)課程達標、不影響新專業(yè)學(xué)習(xí)”為標準，適當(dāng)增加學(xué)生專業(yè)二次選擇的自主權(quán)。同時，設(shè)立學(xué)業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)學(xué)生二次選擇專業(yè)，避免“亂選”“盲選”。對于基礎(chǔ)知識始終無法達到專業(yè)要求的學(xué)生，建議其重新選擇合適的專業(yè)，從而保證學(xué)生自身發(fā)展和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)雙贏。

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