摘 要：文章以英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為研究重點(diǎn)，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)介紹英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就問(wèn)題與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);核心素養(yǎng);寫(xiě)作教學(xué)

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念

科學(xué)技術(shù)在新時(shí)代成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，而科學(xué)技術(shù)發(fā)展的邏輯在于素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，正在快速崛起的中國(guó)同樣意識(shí)到素質(zhì)型人才培養(yǎng)的重要性，在教育改革中將全面發(fā)展的素質(zhì)型人才培養(yǎng)作為教育的最終目標(biāo)。英語(yǔ)作為溝通的工具，其核心素養(yǎng)的概念由以下四部分組成。

1.語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，其學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力應(yīng)當(dāng)排在第一位。語(yǔ)言能力是指通過(guò)借助語(yǔ)言這一工具，在一定的環(huán)境或情境下，兩者或多者進(jìn)行交流的能力。語(yǔ)言能力的展現(xiàn)主要通過(guò)語(yǔ)言與書(shū)面兩種來(lái)展現(xiàn)，即在面對(duì)面的語(yǔ)言交流中能夠理解他人語(yǔ)言內(nèi)容，以及被他人理解的能力;所書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容能夠被讀者理解的能力。

2.文化意識(shí)

文化意識(shí)是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能理解蘊(yùn)含在語(yǔ)言形式之下的歷史文化的能力。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系—日耳曼語(yǔ)族，由拉丁字母組成，由丹麥等地通過(guò)人類(lèi)的遷徙與移民逐漸擴(kuò)散至不列顛島之上，并逐漸擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。因此英語(yǔ)背后所蘊(yùn)含著古希臘、英國(guó)等悠久的文化歷史，如感恩節(jié)等節(jié)日的專(zhuān)屬詞匯的解釋等。

3.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力與邏輯創(chuàng)新能力。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言表達(dá)方式，具有獨(dú)特的邏輯思維。相較于中文的主語(yǔ)前置來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的語(yǔ)言思維習(xí)慣于主語(yǔ)后置，中文習(xí)慣于具象表達(dá)，以生動(dòng)形象的語(yǔ)句來(lái)描述事物，而英語(yǔ)更習(xí)慣于抽象表達(dá)，以中立態(tài)度客觀地描述事物。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生接觸到新的語(yǔ)言邏輯思維，從而培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過(guò)主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)渠道來(lái)獲取知識(shí)或技能，進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于一門(mén)新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的系統(tǒng)性，即通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)與部門(mén)進(jìn)行有效銜接，才能夠掌握語(yǔ)言的使用方法。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的能力，是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。

二、英語(yǔ)學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，同時(shí)也是評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)掌握水平的最好考核方式，同樣也是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教學(xué)難度較大，問(wèn)題較多的部分。雖然在教育改革中素質(zhì)教育已經(jīng)成為最終目標(biāo)，但是從實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，卻反映出教學(xué)并未達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)等問(wèn)題。

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法使用

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)語(yǔ)法表達(dá)出來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)只分對(duì)錯(cuò)，即是否能夠正確進(jìn)行語(yǔ)法表達(dá)，因此導(dǎo)致學(xué)生為了迎合教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，只會(huì)刻板地應(yīng)用“主謂賓”“主系表”的語(yǔ)法口訣來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，反復(fù)對(duì)所掌握的語(yǔ)法進(jìn)行練習(xí)，以使其達(dá)到一定的準(zhǔn)確程度。而從實(shí)際情況來(lái)看，這喪失了英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的最基本功能——溝通。即使英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)也不會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用，而是借助語(yǔ)感的培養(yǎng)使英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)成為一種自然而然的反應(yīng)。

2.以中文思維運(yùn)用英語(yǔ)

同時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的中文思維往往影響著英語(yǔ)寫(xiě)作的表達(dá)，成為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的難點(diǎn)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更多的是針對(duì)關(guān)鍵考試，導(dǎo)致教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)更多的采用書(shū)面教學(xué)，過(guò)多地依賴于對(duì)教材、對(duì)中考英語(yǔ)指南的開(kāi)發(fā)與使用，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)成果檢驗(yàn)時(shí)也多采用卷面考核的方式，考核題目分為時(shí)態(tài)、介詞、詞匯、固定搭配、歸納總結(jié)這幾類(lèi)，缺失英語(yǔ)最重要的英語(yǔ)思維，學(xué)生常常以中文的語(yǔ)言邏輯套用至英文之中，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升困難，英語(yǔ)核心素養(yǎng)仍未養(yǎng)成。

3.寫(xiě)作表達(dá)模板化

雖然現(xiàn)在教育領(lǐng)域正在推動(dòng)應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)型，但是從現(xiàn)階段來(lái)看，應(yīng)試成績(jī)?nèi)匀皇亲钪庇^的教學(xué)成果展示，因此就出現(xiàn)了英語(yǔ)作文教學(xué)中出現(xiàn)模板化的現(xiàn)象。教師在英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作中往往會(huì)提供較為成熟的英語(yǔ)作文模板供學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)背誦應(yīng)用至考試之中以獲得高分，這使得學(xué)生的思維意識(shí)與學(xué)習(xí)能力都不能在寫(xiě)作教學(xué)中得到培養(yǎng)。

三、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線引導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

就以上所談到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線來(lái)引導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，才能夠真正使學(xué)生擁有運(yùn)用英語(yǔ)完成自我思維表達(dá)的能力，因此筆者提出以下策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，需要英語(yǔ)教師先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。雖然語(yǔ)言表達(dá)需要建立在語(yǔ)法的應(yīng)用之上，但是語(yǔ)法只是英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的工具，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮最大作用的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)。因此英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將重視語(yǔ)言工具訓(xùn)練的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈⒄Z(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)的理念，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)自身的語(yǔ)言能力與思維意識(shí)上。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，解決中文思維指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于英語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)均是英語(yǔ)語(yǔ)言思維的外顯形式，因此英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可以將重點(diǎn)從“紙面”轉(zhuǎn)移至“口頭”，即從英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)入手，從學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)中尋找學(xué)生語(yǔ)言思維的問(wèn)題，從而對(duì)其進(jìn)行糾正，以便學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中擁有基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)思維，習(xí)慣英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)序。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教學(xué)模式是為教學(xué)效果服務(wù)，而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所引導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)更關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用，面對(duì)這種狀況，以體驗(yàn)式教學(xué)為模式似乎較現(xiàn)階段使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)將語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐作為核心，課堂上學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。例如寫(xiě)作題目為my holiday時(shí)，不妨讓學(xué)生用一個(gè)簡(jiǎn)短的句子來(lái)總結(jié)自己假期的趣事、感受、遺憾等，盡量地應(yīng)用一些諺語(yǔ)、名言等，在實(shí)際的應(yīng)用中即完成了英語(yǔ)知識(shí)的積累，又完成了英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)，當(dāng)這一練習(xí)逐漸由一句延伸至幾句時(shí)，一篇實(shí)際意義上的my holiday的英語(yǔ)作文就已經(jīng)誕生了，并且擺脫了模板化，能夠真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的溝通與表達(dá)功能。

結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)水平的展現(xiàn)，因此在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、重點(diǎn)與模式，以真正使學(xué)生在接受英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)后提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，發(fā)揮英語(yǔ)的語(yǔ)言功能。

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作者簡(jiǎn)介：謝春蘭（1977—），女，廣西凌云人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)作文教學(xué)。