摘 要：高中歷史教材專題性強、拓展面寬、材料量大，但缺少歷史發(fā)展的鮮活性和趣味性，教學(xué)效果會大打折扣。如果在歷史課堂中充分利用“人物”進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使歷史課堂有時代性、趣味性，歷史課變得立體、多元、真實可感，還可以達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受到人物人格的感化，精神會受到熏陶。

關(guān)鍵詞：人物教學(xué);人格教育;精選人物

高中歷史課本實行專題分類，課本內(nèi)容知識性強、信息量大，課堂教學(xué)也更加注重理性，這是其優(yōu)點;但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到歷史的鮮活性和歷史人物的存在度，歷史教學(xué)缺乏歷史的體驗和感性的認(rèn)知。所以探析以“歷史人物為主線的課堂教學(xué)”有著特殊的意義，學(xué)生可以在輕松愉快的教學(xué)中更好地掌握知識，感知歷史的溫度，與歷史人物進(jìn)行近距離的對話。設(shè)計中，我們可以以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，將相應(yīng)的歷史人物和學(xué)生能認(rèn)知理解的材料設(shè)計成教學(xué)主線，然后利用這條主線，將課堂教學(xué)有機地串聯(lián)起來。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際，大膽整合教材，以歷史人物發(fā)展過程為線索，貫穿事件始終，實現(xiàn)其與書本知識的緊密結(jié)合

例如，在教“太平天國運動”時可以以“夢”為線索，分為洪秀全夢起、夢飛、夢落，貫穿洪秀全的一生，結(jié)合課本重點，精選史料進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生參與到人物的經(jīng)歷當(dāng)中，尋找他背后的故事。在“孫中山的民主追求”一課中，可以講述孫中山在現(xiàn)實世界的沖擊下，他的民主追求是如何一步步確立，他的民主斗爭經(jīng)歷了怎樣的殘酷，他的民主思想是如何一步步與時俱進(jìn)的，最終在人物的經(jīng)歷之中，我們感受到主人公對自己信仰的執(zhí)著和堅定。在“五四愛國運動”中，可以選取高君宇作為代表，設(shè)計為五四運動前的高君宇、五四運動中的高君宇、五四運動后的高君宇，以貼近大家身邊的高君宇的經(jīng)歷，再現(xiàn)五四運動前后青年學(xué)生的心路歷程，感受他們對祖國的深深情意?！爸袊褡骞I(yè)的發(fā)展”線索清晰，可以設(shè)計張謇一生為實業(yè)救國理想漫漫探索之路?！敖?jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變”可接結(jié)合“80后”“90后”“00后”年代秀的講述，演示改革開放后中國發(fā)生的翻天覆地的變化，雖然不是每一課都可以找出合適的人物和主題線索，但是我們可以去嘗試挖掘，去設(shè)計新的視角，吸引學(xué)生的注意力。

二、選取的人物在這一時期具有典型性和代表性，且比較容易查找到相關(guān)資料

每一課、每一個歷史事件都會涉及很多的歷史人物，有對歷史發(fā)展產(chǎn)生積極影響的，也有阻礙歷史發(fā)展的，但不管是哪一種，只要他能夠代表這一事件、這一時代都是可以選擇的，而且選擇的人物不能太生僻，否則很難查找到相關(guān)史料。例如，“新航路的開辟”，我們可以選擇哥倫布、麥哲倫的探險經(jīng)歷，感受文明發(fā)展的波折性;“大蕭條與羅斯福新政”，我們可以選擇羅斯福從政思想或是一個普通美國人生活經(jīng)歷來感受經(jīng)濟(jì)危機前后美國的變化，了解決策者在決定過程中的艱難和堅持;“辛亥革命”，選取孫中山、黃興或袁世凱來串聯(lián)革命的曲折歷程;“漢代的思想大一統(tǒng)”，我們選取漢武帝、董仲舒感受思想統(tǒng)一的艱難和重要;“雅典民主政治”，選取雅典公民的政治生活經(jīng)歷，從細(xì)節(jié)看整體民主政治在雅典的重要性。

三、結(jié)合意在弘揚的精神主旨選擇歷史人物

歷史人物有著豐富的經(jīng)歷，所以在選擇人物時，除了要結(jié)合課本知識外，還要注意情感、態(tài)度、價值觀的側(cè)重培養(yǎng)，在選擇人物史料時盡量選擇體現(xiàn)精神主旨的人物事跡，引起學(xué)生心理上的共鳴。比如在“鴉片戰(zhàn)爭”中體現(xiàn)愛國救亡，可以選擇林則徐、關(guān)天培，講述他們在面對侵略者時所表現(xiàn)出來的英勇和堅強;在“洋務(wù)運動”中體現(xiàn)自強求富，可以選擇曾國藩、李鴻章，在世界日新月異的發(fā)展中，在列強不斷侵華的民族危機中，他們開眼看世界，他們突破自身的傳統(tǒng)思想，他們謀求民族國家的利益;“新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨”中體現(xiàn)求實創(chuàng)新，可以選毛澤東、周恩來，告訴學(xué)生創(chuàng)新、與時俱進(jìn)是時代發(fā)展不可或缺的品質(zhì)，從古到今從未改變過;在“新文化運動”中體現(xiàn)民主科學(xué)，可以選魯迅、陳獨秀等，抓住人物引人入勝之處，觸動學(xué)生心靈，影響學(xué)生行為。

四、歷史人物選取盡量要有時代整體性

每一位歷史人物都代表著他所處的時代，如果人物在歷史長河中匆匆而過，生命短暫，即使他們留有足跡，但也并不能用其經(jīng)歷闡述明白某一事件，某一時代特點，所以在選擇人物時盡量選擇生命較長的人物，這樣他才能見證這一事件的興衰，參與時代性才會更充分。如“新文化運動”中的李大釗，“太平天國運動”中的楊秀清、蕭朝貴。雖然在歷史事件中發(fā)揮了重要作用，但是只是短短幾年，生命就結(jié)束了，所以之后的發(fā)展他們不曾參與，也就無法影響歷史的發(fā)展了。

五、人物材料選取具有真實性、可靠性，評價具有客觀性

現(xiàn)在很多歷史題材的影視作品，為了吸引更多的觀眾，很多歷史內(nèi)容會有所修改，增加一些虛假劇情或是人物角色，看得多了，接觸多了，會對學(xué)生造成主觀判斷的偏差和誤導(dǎo)。所以我們在選取人物時，首先這個人物是歷史上客觀存在的，其次人物活動是真實可信的，而且選取的材料是從可信的史書中發(fā)掘出的或是提取于真實存在的歷史遺跡中。同時，在進(jìn)行人物評判時不能帶有主觀唯心主義，對其做出絕對性的評價，而應(yīng)該把每一個歷史人物放在客觀的歷史發(fā)展中，要站在時代背景下，考慮歷史人物所屬的階級成分，分析人物的所思所為和出發(fā)動機，做出正確客觀的評價。

六、鼓勵學(xué)生在課后延伸對歷史人物的閱讀

歷史人物的經(jīng)歷是豐富多彩的，人物在其成長和成事的道路上，有著你所無法想象的生活閱歷和人格品質(zhì)。在設(shè)計人物為主題的教學(xué)中，我們所引用的也只是人物的冰山一角，再加上課堂時間十分有限，所以我們并不能作深入的學(xué)習(xí)和探討，這就需要我們在進(jìn)行完主題人物故事教學(xué)時，將學(xué)生帶入這個情境后，還要提出問題，可以是有關(guān)人物某一品質(zhì)的生活經(jīng)歷，可以是有關(guān)人物這一事件的心路歷程，可以是人物在某一方面卓越的成就，等等，鼓勵學(xué)生課下去通過“聽、說、讀、寫”的方式全面地接觸人物，找到更多人物的閃光點與大家分享，通過尋找、探討，在課下對人物的深入接觸，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們認(rèn)識到其實歷史并不冰冷，歷史課并不干癟。

以“歷史人物為線索的教學(xué)”還需要去不斷地探索、去實踐，怎樣讓課堂真正處在“人性”之中，還需要我們不斷去努力、去追求。因為只有這樣，我們的歷史課才能更加高效。學(xué)生在課堂中不僅可以掌握基本的課本知識，而且在接觸歷史人物的過程中，學(xué)生也樂于參與、主動探究，去收集歷史人物的相關(guān)信息，整個學(xué)習(xí)會變得主動而富有形象性，就如學(xué)生所言：我們仿佛是在穿越，與古人同行，共同見證古人的光輝事跡！更可貴的是，學(xué)生在不知不覺中慢慢接受了歷史人物人格魅力的熏陶，人格教育達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，同時達(dá)到了教學(xué)目的，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：趙志華（1986—），女，山西太原人，講師，本科，研究方向：歷史教學(xué)。