王芳芳

摘 要：語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，本文在“續(xù)理論”的基礎(chǔ)上，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)著重闡述了“續(xù)說(shuō)”對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高作用。

關(guān)鍵詞：續(xù)理論;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);續(xù)說(shuō)

一、續(xù)理論

何為“續(xù)”？“續(xù)”是語(yǔ)言輸入與輸出的一個(gè)橋梁，起到一個(gè)協(xié)同的作用，“聽(tīng)”和“讀”都屬于語(yǔ)言輸入范疇，而“說(shuō)”和“寫(xiě)”則屬于語(yǔ)言輸出范疇。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入量，即對(duì)語(yǔ)言的理解程度與語(yǔ)言的輸出量，如口語(yǔ)表達(dá)能力等存在不一致的情況，亦即非對(duì)稱的現(xiàn)象。Pickering 和Garrod的“協(xié)同效應(yīng)”中的協(xié)同是指語(yǔ)言的輸入與輸出趨于一致，王初明教授提出的“續(xù)理論”的主要的理論基礎(chǔ)就是“協(xié)同效應(yīng)”。 根據(jù)“續(xù)”產(chǎn)出方式，王教授把“續(xù)”劃分為“敘說(shuō)”、“續(xù)寫(xiě)”和“續(xù)譯”三大類別，根據(jù)“續(xù)”的輸入方式，王教授把“續(xù)”又細(xì)分為九大類別，即“聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”、“視聽(tīng)續(xù)說(shuō)”、“讀后續(xù)說(shuō)”、“對(duì)比續(xù)說(shuō)”、“讀后續(xù)寫(xiě)”、“聽(tīng)讀續(xù)寫(xiě)”、“圖文續(xù)寫(xiě)”、“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”和“讀后續(xù)譯”?！袄m(xù)理論”使得學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，逐漸縮小語(yǔ)言輸入量與輸出量的差距，達(dá)到促學(xué)的效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)狀

從我院的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)言輸入與輸出方面都存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)如下：

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題

相比其他高考科目的成績(jī)而言，我院學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生應(yīng)該在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項(xiàng)英語(yǔ)技能方面具備一定的基礎(chǔ)，但我院學(xué)生基礎(chǔ)好的極少，甚至有些學(xué)生在語(yǔ)音方面還存在問(wèn)題，這里所說(shuō)的語(yǔ)音知識(shí)不是發(fā)音準(zhǔn)與不準(zhǔn)的問(wèn)題，而是不會(huì)發(fā)音的問(wèn)題?；A(chǔ)過(guò)于薄弱，直接影響語(yǔ)言的輸出。

（二）聽(tīng)與說(shuō)分家的問(wèn)題

雖然很多學(xué)生都知道聽(tīng)和說(shuō)一個(gè)是輸入的問(wèn)題，一個(gè)是輸出的問(wèn)題，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸入與輸出，即聽(tīng)和說(shuō)應(yīng)該結(jié)合在一起。但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅有少數(shù)學(xué)生能夠把聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合在一起。想要提高口語(yǔ)水平，需要有足夠聽(tīng)的量的積累，在聽(tīng)上多下功夫是第一位的，這樣才能說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語(yǔ)，而許多學(xué)生根本不下功夫去多聽(tīng)，多練，而且所聽(tīng)材料的選擇不夠規(guī)范，這樣很難達(dá)到熟練的程度，在語(yǔ)言的輸入環(huán)節(jié)就存在問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響輸出的效果。

三、基于“續(xù)理論”的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)

王教授的“續(xù)理論”包括“續(xù)說(shuō)”、“續(xù)寫(xiě)”和“續(xù)譯”三大分類，本文主要以“續(xù)說(shuō)”的“視聽(tīng)續(xù)說(shuō)”的“對(duì)比續(xù)說(shuō)”作為切入點(diǎn)分析“續(xù)理論”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的促學(xué)作用。

（一）“視聽(tīng)續(xù)說(shuō)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的促學(xué)作用

“視聽(tīng)續(xù)說(shuō)”顧名思義就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，將耳朵聽(tīng)和眼睛看結(jié)合在一起，充分發(fā)揮這兩種感官的作用，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)不一定要互相影響，也相互作用，互為補(bǔ)充，從而會(huì)讓人類的知覺(jué)更加準(zhǔn)確，視聽(tīng)的結(jié)合有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?！耙暵?tīng)續(xù)說(shuō)”可以通過(guò)視頻+續(xù)說(shuō)的形式實(shí)現(xiàn)。在講解大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程第四單元“Heroes around us”時(shí)，我給學(xué)生播放了《300勇士：帝國(guó)崛起》的電影片段，三名學(xué)生為一組，通過(guò)反復(fù)觀看電影片段，根據(jù)自己對(duì)劇情的理解進(jìn)行角色扮演續(xù)說(shuō)，補(bǔ)全后續(xù)劇情，并且用手機(jī)錄制視頻并回傳至微信群。在這一過(guò)程中，由于都有表演欲，學(xué)生不僅提升了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)續(xù)說(shuō)的環(huán)節(jié)可以在課下進(jìn)行，這也大大節(jié)省了教師的上課時(shí)間。通過(guò)這種形式，“視聽(tīng)續(xù)說(shuō)”逐漸縮小了語(yǔ)言輸入與輸出之間的差距，實(shí)現(xiàn)了拉平效應(yīng)，達(dá)到促學(xué)的目的。

（二）“對(duì)比續(xù)說(shuō)” 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的促學(xué)作用

“對(duì)比續(xù)說(shuō)”是在吃透原作的基礎(chǔ)上，在續(xù)說(shuō)的時(shí)候盡可能多地使用原作中已經(jīng)學(xué)會(huì)并熟練掌握的詞語(yǔ)及表達(dá)方式，即用原作的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的思想。以聽(tīng)說(shuō)教程第三單元“College life in the digital age”為例，在講解這一單元時(shí)，學(xué)生在了解了數(shù)字科技給課堂帶來(lái)變化的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生續(xù)說(shuō)對(duì)傳統(tǒng)課堂的理解，兩者形成對(duì)比。這樣的“續(xù)說(shuō)”有助于學(xué)生牢固掌握詞語(yǔ)及表達(dá)方式，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了新的語(yǔ)言表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入與輸出的完美結(jié)合，達(dá)到促學(xué)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是“視聽(tīng)續(xù)說(shuō)”還是“對(duì)比續(xù)說(shuō)”都是通過(guò)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，以補(bǔ)全的方式實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入與輸出的緊密結(jié)合，在延伸原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的連貫性表達(dá)。在聽(tīng)說(shuō)課堂上，“續(xù)說(shuō)”貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即“續(xù)說(shuō)”在對(duì)話中是無(wú)處不在的，學(xué)生在“續(xù)說(shuō)”的狀態(tài)下主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言，提高了學(xué)習(xí)效率。

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